巫永光

摘 ?要：在2015年教育部頒布《關(guān)于改進與加強中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》中明確指出，數(shù)學(xué)作業(yè)要進行科學(xué)合理、分層次的設(shè)計，減少重復(fù)訓(xùn)練、題海訓(xùn)練內(nèi)容。在此指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此作為數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的依據(jù)，最終提升數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)用成效。因此，本文對分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計展開了分析與討論，從而讓作業(yè)能夠更好地輔助初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計;

尊重學(xué)生的個體差異的特點，是新課程改革背景下每一個初中數(shù)學(xué)教師必須做到的，因為學(xué)生的智力和非智力因素的差異，分層教學(xué)一個不可避免的事實。而在初中的教學(xué)中，這個問題有時候會被忽略。如果分層設(shè)計作業(yè)，分層進行評估沒有得到重視，這不僅不利于老師教學(xué)有效性的提高，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的影響。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，尤其是在作業(yè)的設(shè)計與評價過程中要重視分層教學(xué)的運用，做到“量體裁衣”，確保每一名學(xué)生都能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義

首先，有利于提高教師素質(zhì)。作業(yè)的分層設(shè)計是基于教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際情況和知識水平的全面了解的基礎(chǔ)上形成的，這就要求教師不僅要做到精心準(zhǔn)備，不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，同時還需要教師有一定的課堂駕馭能力，不斷的、及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓課堂吸引學(xué)生，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師要不斷地學(xué)習(xí)研究，反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，精心設(shè)計分層作業(yè)，努力促進自己專業(yè)能力的發(fā)展，促進數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。其次，有利于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)的分層設(shè)計可以很好地滿足學(xué)生的不同層次的功課需求，也可以開發(fā)數(shù)學(xué)能力和不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有效地緩解了優(yōu)等生與貧困生之間因為數(shù)學(xué)作業(yè)的難易程度所導(dǎo)致的矛盾。最后，有利于奠定學(xué)生基礎(chǔ)。作業(yè)的目的在于鞏固基礎(chǔ)知識，而為了使不同層次的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，那么作業(yè)的分層設(shè)計是必要的選擇。有人認(rèn)為分層設(shè)計作業(yè)是知識點的欠缺，而恰恰相反，數(shù)學(xué)知識的理解是多角度、多思維的，有的學(xué)生可以用一種非常快捷的方法獲得，而有的學(xué)生則需要更多的聯(lián)系來探究其中的算理，從而就要比別人多一些“彎路”，需要從更淺顯的問題出發(fā)來掌握基礎(chǔ)知識。

2分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的具體策略

2.1 針對學(xué)生個體的分層設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生個體的不同進行分層，教學(xué)對象的個體情況和學(xué)習(xí)能力差異是教師分層的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、思維活躍度、數(shù)學(xué)考試成績把全體學(xué)生分為A、B、C三個等級，處于A等級的學(xué)生各方面都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也好;處于B等級的學(xué)生各方面均衡，理解能力和學(xué)習(xí)成績都處于班級中游;處于C等級的學(xué)生各方面都欠缺，學(xué)習(xí)能力和成績都有待提升。教師將學(xué)生進行分層以后，要注意數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，對不同層次的學(xué)生因材施教，針對不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式和方法。需要注意的是，教師開展分組教學(xué)活動時，每個組別應(yīng)該兼顧A、B、C等級的學(xué)生，使各方面均衡。

2.2 針對家庭作業(yè)的分層設(shè)計

教師在完成了對學(xué)生的個體的分層以后，要著手對學(xué)生的家庭作業(yè)進行分層。教師要重視處在不同層次的學(xué)生的個體狀況和學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力。教師實施作業(yè)分層的基本目的是為了煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性和獨立學(xué)習(xí)的能力。

教師對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層主要分為三個等級，第一，學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)：對于處在C等級的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重點在于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及理解，就是學(xué)會將數(shù)學(xué)課本規(guī)律、定理、規(guī)則等熟練使用和深刻記憶;第二，提升性作業(yè)：針對B等級的學(xué)生，教師對他們的要求稍微高一點點，不但要完成課本知識的記憶，更重要的是對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論的靈活應(yīng)用，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中的實際問題上，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題;第三，拓展性作業(yè)：對A等級的學(xué)生而言，完成數(shù)學(xué)的基本作業(yè)，已經(jīng)不能滿足這類學(xué)生的探索求知欲望，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識再加工和深刻理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

2.3 對教師反饋和評價的分層設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的反饋和評價是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生的作業(yè)進行分層設(shè)計時，也應(yīng)考慮到對學(xué)生的反饋和評價方面進行分層設(shè)計。教師的鼓勵和積極評價可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)方面的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師面對C等級的學(xué)生，要注意積極、正面的引導(dǎo)和表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感知到表揚的喜悅，煥發(fā)新的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情;對于B等級的學(xué)生，教師應(yīng)該多多支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個明確的前進和進步目標(biāo)，不斷的推進自己的發(fā)展，將學(xué)生向A等級優(yōu)等生方面發(fā)展;對于A等級的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，肯定他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，但同時也應(yīng)該對他們保持高標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲，提醒他們嚴(yán)格要求自己，爭取更大的進步和學(xué)習(xí)的提升。除此之外，教師還應(yīng)該重視反饋和評價的合理使用，學(xué)生的分層是發(fā)展變化著的。當(dāng)學(xué)生能力提升和數(shù)學(xué)成績提高時，教師可以靈活調(diào)整學(xué)生的層次，如果學(xué)生在哪一層次出現(xiàn)不適應(yīng)或者壓力較大，教師要進行及時調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在科學(xué)、輕松的范圍內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有利于激發(fā)各個層次學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并發(fā)掘其學(xué)習(xí)的潛力。尤其是對于學(xué)困生和優(yōu)等生，分層作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，表現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計分層作業(yè)，在作業(yè)中設(shè)置明顯的層次，幫助不同層次學(xué)生在作業(yè)完成的過程中取得進步。

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