摘 ?要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了能夠提高課堂教學(xué)效率，教師必須積極利用差異化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行劃分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本文通過對差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，明確差異化教學(xué)開展的方式，讓學(xué)習(xí)模式與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要想全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須要積極轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，充分做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展差異化教學(xué)，通過這樣的方式才能夠充分激活學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1了解學(xué)生情況，保證優(yōu)化分級

有效開展差異化教學(xué)，就是必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)因素，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梯度化區(qū)分，幫助每一位學(xué)生都能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)最主要的目標(biāo)就是了解學(xué)生掌握學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生之間的搭配，通過差異化教學(xué)才能夠充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)分層時(shí)并不是讓學(xué)生進(jìn)行差別對待，是要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力和基礎(chǔ)條件等進(jìn)行分層。在分層完畢后，每一層的學(xué)生由于能力相當(dāng)、水平相近，溝通更加高效，學(xué)習(xí)能力保持一致，通過這樣的差異化教學(xué)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在分層時(shí)，應(yīng)該按照高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行劃分，對于低層次學(xué)生來說，最主要的就是讓他們積極掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。也要處理各個(gè)層次之間的關(guān)系，保證學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)競爭與合作。

2應(yīng)用小組合作的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在開展差異化教學(xué)時(shí)，必須要積極運(yùn)用小組合作的方式，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)之中，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，為學(xué)生提供表達(dá)自我的空間，也可以相互吸收借鑒良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小組整體水平全面提高。開展小組合作能夠有效解決教師無法解決的問題，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生在遇到問題時(shí)可以向?qū)W習(xí)成績比較好的學(xué)生進(jìn)行分析與討論，通過這樣的方式能夠促進(jìn)小組成員之間的相互溝通與交流，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在講解一元二次方程時(shí)，有很多的學(xué)生對一元二次方程的解題思路無法掌握，小組成員就可以共同討論，彼深入探究，快速掌握相應(yīng)的知識和技能，加深學(xué)習(xí)印象。通過小組合作可以有效提高學(xué)生之間溝通和交流能力，營造更加和諧的班級環(huán)境。

3分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提高檢驗(yàn)水平

課后作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了適應(yīng)減負(fù)要求，教師必須要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都可以得到分層訓(xùn)練。例如，教師可以向低層次學(xué)生布置考察基礎(chǔ)知識的作業(yè)，例如讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行熟悉并記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于高層次學(xué)生而言，則可以透過這些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生研究具有發(fā)散性思維的題目，這樣也可以減少的浪費(fèi)時(shí)間，提高作業(yè)的整體效果，通過這樣的課堂教學(xué)訓(xùn)練不僅充分考慮個(gè)體差異的要求，而且還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，按照不同的作業(yè)內(nèi)容完成不同的要求才可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，不斷向高層次水平邁進(jìn)。

例如，"三角形的中位線"一直是各種版本的初中幾何教材中的經(jīng)典內(nèi)容，很多公開課都選了這個(gè)內(nèi)容。但在大量的聽課與教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，對三角形中位線性質(zhì)的證明，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能在課上獨(dú)立完成，大多數(shù)學(xué)生在證明中面臨困難。如何有效地解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是我們課例研究的出發(fā)點(diǎn)。眾所周知，用"操作"、"觀察"、"猜想"、"分析"的手段去感悟幾何圖形的性質(zhì)是學(xué)習(xí)幾何的重要方法。由此，我們想到了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)"三角形的中位線"的教學(xué)過程。讓學(xué)生從研究"折紙中的圖形性質(zhì)"探索出三角形的中位線性質(zhì)并加以說明。

4提升教師的教學(xué)水平

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)與教師的自身水平具有密切聯(lián)系，如果教師能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，則可以很輕松的開展差異化教學(xué)，否則很容易弄成一團(tuán)糟。在課堂教學(xué)的過程中，要想提升教師自身的教學(xué)水平，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理機(jī)制，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。教師還要積極參與各項(xiàng)科研活動，掌握前沿教學(xué)成果，提高自身水平。隨著我國中青年教師的比例不斷上升，教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出年輕化的發(fā)展趨勢，但由于很多青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以很難對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位把握，為了彌補(bǔ)這一問題，青年教師必須要努力提高自身的教學(xué)水平，積極的向老教師請教經(jīng)驗(yàn)，充分提高自身的學(xué)習(xí)能力，這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須要充分運(yùn)用差異化教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平進(jìn)行管理，確保差異化教學(xué)得到貫徹落實(shí)，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)能力。在差異化教學(xué)的過程中，必須與學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更加的簡單，高效激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課本教學(xué)與新媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師還要不斷提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)彼此的進(jìn)步，使教學(xué)方法更加的簡單高效，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

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作者簡介：劉松林（1973.5）男，漢族，湖北大冶人，湖北師范學(xué)院本科畢業(yè)，大冶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。