吳海燕

摘 ?要：隨著新課標的不斷推進，在小學英語教學中應(yīng)用情景教學法已經(jīng)成為提升學生學習興趣和效率的主要途徑。當下，所有的小學英語教師都在深刻分析情景教學法的運用策略，本文將根據(jù)這些成果繼續(xù)進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：新課標;情景教學;小學英語

引言

小學階段的學生年齡較小，注意力不能長時間集中，對英語教學帶來了困難。新課標指出要讓學生在真實情景中體驗學習語言，英語課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，采取情景教學模式可以有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中高效學習，調(diào)動學生學習的積極性，有利于提高英語課堂教學質(zhì)量。小學英語教師合理運用情景教學模式可以促進課堂效率的提升。

1情景化教學的作用

1.1激發(fā)學生的學習興趣

有趣有料的情景必然能讓學生感受到完全不一樣的課堂教學氛圍，相較于枯燥乏味的英語教學方式，他們會更容易接受基于多感官學習的情景教學方式，學習興趣自然有所提升。

1.2更容易展示教學內(nèi)容

小學英語內(nèi)容雖然簡單，但是英語畢竟是“第二語言”，有些內(nèi)容僅僅靠教師的口頭表述難以表達完全，甚至會影響學生的知識理解。因此采用情景化教學以具象化表現(xiàn)教學內(nèi)容，其效果會比教師的口頭表述效果好得多，可對學生的理解形成良好的引導作用。

2情景化教學存在的問題

2.1情景化教學方式存在問題

真正的情景化教學是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)讓學生能夠理解的學習情景，但是在實際教學過程中，有些教師為了故意凸顯教學情景的“高大上”，往往會故意營造一些很“虛”的東西，雖然看起來很有“文化范兒”，但實際上卻超出了小學生的理解范圍。

2.2情景化教學理念存在問題

新課改背景下，“人本教學”理念已經(jīng)成為主流的教學理念，情景化教學的主體是學生，學生是情景的體驗者。但是在教學過程中，教師往往將自己作為情景的體驗者而將學生變成情景的推動者。表現(xiàn)為教師常常以自我認知創(chuàng)設(shè)教學情景，然后讓學生基于教師的認知去感知情景，這樣的教學方法只是借用了情景教學的“皮”，實則與傳統(tǒng)的英語教學方法無異。

3小學英語教學中應(yīng)用情景教學模式的策略

3.1創(chuàng)造直觀真實情景

語言是客觀情景的反映，英語教學的目的就是培養(yǎng)學生在真實情景中運用語言的能力?？梢钥闯鲞M行小學英語情景教學時，創(chuàng)造直觀真實情景的重要性。在師生之間的情景對話中包括了師生、生生之間的交流活動，教師想方設(shè)法將真實情景引入，進而為學生創(chuàng)建一個能夠?qū)W習英語的語言環(huán)境，縮短教學與生活情景之間的差距。比如在教授“Where is the…？”的英語句型之前，教師會將某樣東西放進學生的包里或筆袋里，之后用自己的動作表示他正在找某樣東西，邊找邊說：“Where is the...？”學生根據(jù)老師的動作可以猜出老師想要表達的意思，從而從老師的動作中得出反饋。只有當創(chuàng)建的情景與學生的學情相互結(jié)合，才能激發(fā)學生良好的學習體驗，通過從他們各自的生活背景出發(fā)，進入到老師所創(chuàng)造的真實情景中，最終真正的去學習一門語言。

3.2開展課堂實踐

在英語新課標中指出，鼓勵學生通過體驗實踐、討論等方式發(fā)展聽說讀寫的綜合能力。這要求英語教師不僅要把任務(wù)放在灌輸學生知識的層面上，還要保證學生的全面發(fā)展。這就要求我們在教學的過程中積極地開展課堂實踐活動，為學生創(chuàng)建一種體驗式教學。比如在學習《I don't like meat》這一單元時，讓學生初步掌握有關(guān)食物的單詞和“I like...”以及“I don't like...”句型之后，教師可以拿出一張畫有各種食物的圖片，然后讓學生私下思考，根據(jù)句型來進行對話。接著讓兩名學生為一組，到講臺進行句型對話練習，當一名學生看著圖片上的一種食物說“...for you”，另一位學生說：“No，I don't like...”，進而讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣，使學生的英語對話能力得到鍛煉。

3.3融入游戲教學

游戲教學是小學英語教學中的有效手段，愛玩是小學生的天性，游戲教學可以有效吸引學生的注意力，英語教學中開展游戲活動能夠調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學好學。小學英語教學中可以融入游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，讓學生感受到英語學習的樂趣，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在學習《I like ABC song》單元時，完成基本教學任務(wù)后組織學生做聽音選字母的游戲，將班級學生分為四個小組，準備好四套字母卡片，教師念字母讓學生找出字母，最先找對的小組的分，得分最多的小組獲勝。通過組織學生玩游戲有效激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。

3.4靈活運用多媒體

相對于傳統(tǒng)黑板粉筆的教學工具，小學生更喜歡產(chǎn)生視聽刺激的多媒體教學工具，多媒體技術(shù)可以營造優(yōu)美的畫面，生動的講解，對學生有很強的吸引力。圖文并茂的現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以滿足學生的學習需求。小學英語課堂中可以運用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)直觀的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀的教學情景，使語言與情景交融，讓學生直接的學習英語知識。如在學習《Itswinter》時，單元主要教學內(nèi)容是讓學生描述四季不同的著裝，授課中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生生動的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生觀看課件學習有關(guān)春天穿著的詞匯句子，通過運用多媒體技術(shù)教學，可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，使學生更加直接的學習英語知識，促進學生積極參與。

3.5角色扮演融入課堂

角色扮演使學生身臨其境，可根據(jù)課文內(nèi)容演一個小話劇，讓學生在其中擔任角色，或者再利用一些道具使角色更加生動。角色扮演使學生注意力高度集中，使扮演者在快樂中學習知識，提高了扮演者的英語口技，也使看話劇的同學集中注意力，激發(fā)所有人對英語的興趣。

3.6在情景中交流學習

英語學習需要通過一定的請進幫助學生交流，教師可以將生活中的情景遷移到課堂中，讓學生在情景中利用英語交流學習，可以有效提高英語教學效果。如教師可以讓學生在課堂中模擬見面打招呼的情景，學生可以用英語相互問好，通過學生使用英語交流，提高學生的英語口語水平。教師可以在課堂中引入多種情景，讓學生在情境中對話練習，充分激發(fā)學生的學習積極性，增強學生學習的動力，提高英語教學質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學英語情景教學旨在基于新課程標準下的“人本教學”理念，通過發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在多樣化的教學情景中收獲良好的情感體驗和豐富的英語知識。當然，上述分析知識筆者的個人淺見，希望各位教師能基于上述分析繼續(xù)探索小學英語課堂情景教學策略，文中的不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻

[1] ?黃靜.情景教學法在小學英語教學中的運用研究[J].新課程學習（上），2016（2）：144-145.

[2] ?夏旺.情景教學法在小學英語教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2016.