摘 要： 新基礎(chǔ)教育致力于讓課堂充滿生命活力，讓每一位學(xué)生都主動健康的發(fā)展和成長，讓教師和學(xué)生在互動中共同創(chuàng)造教學(xué)過程、共同創(chuàng)造教育生活。在新基礎(chǔ)教育的語文課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者和教學(xué)的組織者，也是教學(xué)互動生成的推進(jìn)者、學(xué)科育人價值的開發(fā)者。

關(guān)鍵詞： 新基礎(chǔ)教育;小學(xué)語文;教師新角色;推進(jìn)者;開發(fā)者

一、 “新基礎(chǔ)教育”概述

（一）“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵

“新基礎(chǔ)教育”是華東師范大學(xué)葉瀾教授在20世紀(jì)90年代發(fā)起并主持的一項(xiàng)本土化、長期性的基礎(chǔ)教育實(shí)踐與理論綜合改革研究，葉瀾教授將此研究的性質(zhì)定位為“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革問題的理論與實(shí)踐研究”，也就是說以學(xué)校為基本單位在教育研究的中觀層面進(jìn)行整體綜合性轉(zhuǎn)型改革的研究?！靶禄A(chǔ)教育”的宗旨是從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。

（二）“新基礎(chǔ)教育”的“新”之處

“新基礎(chǔ)教育”什么地方新？為什么說它新？“新基礎(chǔ)教育”理念和實(shí)踐的新是相對于過去和當(dāng)前的狀態(tài)而言，它是建立在我國時代發(fā)展進(jìn)程分析和社會發(fā)展對教育提出時代需求的分析基礎(chǔ)之上，同時建立在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r之上，也是建立在學(xué)校實(shí)踐互動生成的基礎(chǔ)上。具體來看“新基礎(chǔ)教育”所“新”之處可以從理論、實(shí)踐和研究三個層面來說。

首先，從理論層面來說凸顯更新了生命價值的教育價值觀、主動發(fā)展成人的學(xué)生觀、交互相長的師生觀、靈活結(jié)構(gòu)的教育活動;這是“新基礎(chǔ)教育”對于過去或當(dāng)前的我國基礎(chǔ)教育基本理論的理念更新，“新”的起點(diǎn)和基石是構(gòu)建以主體自覺為核心的理想新人。

其次，從實(shí)踐層面來說更新了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的系統(tǒng)，如組織、制度、教師發(fā)展路徑和學(xué)校文化建設(shè)等，也更新了學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的日常，如煥發(fā)生命活力的互動生成教學(xué)課堂，重建學(xué)生日常生活的班級建設(shè)等，這兩大領(lǐng)域的學(xué)校整體性轉(zhuǎn)型變革在一定意義上創(chuàng)設(shè)了新的實(shí)踐形態(tài)，也促進(jìn)了理論的運(yùn)用生成，同時跟新了教育實(shí)踐理念，與成事成人相統(tǒng)一。最后，從研究層面來說更新了以學(xué)校為基本單位，并且研究策略和方法變成了理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，是一種主動深度合作相互創(chuàng)生的研究，“新基礎(chǔ)教育”是研究者自身貼合深入踐行某些理念，不是講給別人聽，也不是讓別人去做，它就是生成在研究過程和研究者的行為。

二、 新基礎(chǔ)教育理念下的語文教師新角色

新基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面主要是學(xué)校日?；顒樱ㄕn堂教學(xué)改革和班級建設(shè)兩個方面，他們的最終目標(biāo)都是通過學(xué)校日常活動改變?nèi)?，改變學(xué)生和教師的生存方式，當(dāng)前師生生存方式存在的主要問題是被動存在，學(xué)生和教師都缺乏主動和創(chuàng)造性，因此要重建課堂教學(xué)價值觀。在重建課堂教學(xué)價值觀的過程中，教師要發(fā)揮重要作用，教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并清晰的認(rèn)識自身在課堂中的角色定位，所以新基礎(chǔ)教育要求我們教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)者、引導(dǎo)者和課堂的組織者、組織者，更是教學(xué)互動生成的推進(jìn)者、學(xué)科育人價值的開發(fā)者。

（一）教學(xué)互動生成的推進(jìn)者

新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中把教與學(xué)看成是一個不可分割的有機(jī)整體，不是教師單向的教和學(xué)生單向的學(xué)，而是師生之間相互影響和互動生成，真正實(shí)現(xiàn)生命活力的教學(xué)過程就是互動生成、相互影響的教學(xué)過程。這個教學(xué)過程也就是新基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的“放”與“收”，“放”就是設(shè)計(jì)大問題，教師在課堂中下放大問題讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來思考和活動，實(shí)現(xiàn)重心下移，以學(xué)生為中心和主體進(jìn)行下放問題;“收”就是教師通過課堂現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和回收學(xué)生的資源，這資源就是每位學(xué)生參與大問題解決過程的不同狀態(tài)和信息，在回收學(xué)生資源時要注意不僅要回收學(xué)生的相同信息，還要回收學(xué)生的不同信息，回收之后教師要進(jìn)行一個資源差異對比。在新基礎(chǔ)教育的課堂中一般設(shè)計(jì)三個大問題就好，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個大問題推進(jìn)核心教學(xué)過程，這也契合新基礎(chǔ)語文教育的“三放三收”。

如昆明市書香門第小學(xué)在三年級《大自然的聲音》第一課時中教師出示大問題一：在文中找一個句子來概括課文的主要內(nèi)容。一放：把開放式導(dǎo)入的詞語帶入課文自由朗讀，你能在文中找到一個中心句來概課文的主要內(nèi)容嗎？一收：收集學(xué)生通過關(guān)鍵語句來概括文章主要內(nèi)容的資源，呈現(xiàn)學(xué)生不同的句子。

出示大問題二：課文描寫了大自然哪些美妙的聲音。二放：通過思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容后找出從哪幾個方面來描寫大自然的聲音，并完成課堂記錄單。二收：收集并對比兩位學(xué)生的記錄單，其他學(xué)生評價并補(bǔ)充。三放：帶著想象默讀第二自然段，你從哪里感受到風(fēng)聲的美妙？并把它勾畫出來。三收：學(xué)生有從相同的角度找到答案，也有其他角度找到答案，不同的資源呈現(xiàn)要對比評價和補(bǔ)充。教師追問：你從這些方面感受到了風(fēng)聲怎樣的美妙，能具體地描述出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并主動進(jìn)行口語表達(dá)。

在這堂語文課中，教師圍繞兩個大問題進(jìn)行三放三收推進(jìn)核心教學(xué)過程，有效促成互動生成的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生都能獨(dú)立思考解決問題主動參與課堂，對學(xué)生進(jìn)行了深度資源的挖掘和開發(fā)，在此，教師是新基礎(chǔ)教育教學(xué)互動生成的推進(jìn)者。但是與此同時，教師在進(jìn)行互動生成的教學(xué)過程推進(jìn)時要注意大問題的設(shè)計(jì)不要太小，而且大問題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和障礙，一定要有思維的力度，一定要有學(xué)生的活動，一定要有適度的時間;放和收的方法要和學(xué)習(xí)記錄單結(jié)合在一起，課堂記錄單是放下去的載體，收的時候一定要多收，而不是像這堂課的教師在回收學(xué)生資源時只回收兩個學(xué)生的信息，而是要多回收進(jìn)行對比評價和補(bǔ)充。

（二）學(xué)科育人價值的開發(fā)者

新基礎(chǔ)教育除了關(guān)注學(xué)科的知識之外，還關(guān)注學(xué)科蘊(yùn)含的育人價值，從生命價值的教育觀和主動健康發(fā)展的學(xué)生觀出發(fā)，新基礎(chǔ)的全面育人是指：第一，培養(yǎng)積極主動、健康發(fā)展的人生態(tài)度;第二，個體人格的養(yǎng)成與公民素養(yǎng)的自覺健全;第三，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成和自主拓展性學(xué)習(xí)需求與能力的培養(yǎng);第四，獨(dú)立思考、批判性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力;第五，發(fā)展多方面的興趣，培養(yǎng)融入和改變身邊世界的能力。傳統(tǒng)教育的學(xué)科教學(xué)是從學(xué)科知識邏輯出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)W到理論知識和會做題，而新基礎(chǔ)教育的學(xué)科教育要求學(xué)科書本知識與真實(shí)生活要有豐富的聯(lián)系，學(xué)科書本知識要與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題要有密切的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，要從學(xué)生的需求和問題出發(fā)，做學(xué)科育人價值的開發(fā)者。

如在昆明書香門第小學(xué)三年級《大自然的聲音》第二課時中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如表1：

《大自然的聲音》與自然聲音美有關(guān)系，這節(jié)課的語文育人價值應(yīng)該是：第一，讓孩子學(xué)會傾聽自然，培養(yǎng)傾聽的能力有三個方面，傾聽自然能力、傾聽他人能力、傾聽自我能力;首先是傾聽自然能力，要讓孩子有傾聽自然的靈敏和靈感，能力和習(xí)慣。第二，感悟自然，感悟大自然的聲音之美。第三，想象自然，聲音是想象出來的。第四，表達(dá)自然。第五，保護(hù)、熱愛自然。這五個方面的育人價值從能力來說，就是培養(yǎng)孩子的傾聽力，感悟力，想象力，表達(dá)力，保護(hù)力。在這節(jié)課上，教師環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間緊密相連，從學(xué)生已有的思維導(dǎo)圖作為起點(diǎn)，在過程中與學(xué)生生活相聯(lián)系，把語文的教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)價值相融合，以書本知識為載體讓學(xué)生體會領(lǐng)悟并經(jīng)歷大自然的聲音到底是什么樣的，讓學(xué)生豐富和完善自己的人生世界觀。

三、 小結(jié)

新基礎(chǔ)教育的語文課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，也不是單向的老師教和學(xué)生學(xué)，而是讓課堂充滿活力，讓課堂“活”起來，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中。新基礎(chǔ)教育的課堂活動觀是動態(tài)生成的，既指過程生成也指資源生成，所以我們就得要求教師要做教學(xué)互動生成的推進(jìn)者，同時也要做課堂信息的捕捉者、學(xué)生資源的重建者和判斷者，在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生，不斷編織信息，推進(jìn)教學(xué)過程互動生成，在互動生成的過程中開發(fā)語文的育人價值，最終達(dá)到學(xué)生主動健康發(fā)展的目標(biāo)。

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作者簡介：? 符美玲，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。