徐敏美

【摘 ?要】 ?古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，以其生動的語言和豐富的人文內(nèi)涵，成為小學(xué)語文教學(xué)重要的文化角色和教學(xué)載體。讀詩、品詩、賞詩，不斷創(chuàng)新方法，展現(xiàn)古詩的意境和內(nèi)涵，觸古詩之“境”，以熠熠光輝潤澤孩童的成長;品古詩之“韻”，以悠悠詩韻扣啟孩童的心靈。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)策略

葉嘉瑩先生說：“在我看來，學(xué)習(xí)中國古典詩歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發(fā)、富于聯(lián)想、更富于高瞻遠(yuǎn)矚之精神的不死的心靈?！比欢?，縱觀當(dāng)前一些小學(xué)詩歌教學(xué)，教師解讀大部分停留在讀讀背背的淺層次上，詩境難入、詩味難尋、詩情難悟、詩意難品的現(xiàn)象比比皆是。為此，做好古詩教學(xué)工作，教師要不斷拓寬視野，巧妙切入，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞之韻，走進(jìn)詩詞之境，領(lǐng)悟詩詞之情，真正實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和心靈的邂逅。

一、聯(lián)類詩句，感知情趣之美

不少語文教師在執(zhí)教古詩時(shí)，教學(xué)方式較為單一。一般先介紹作者生平，補(bǔ)充寫作背景，接著逐字逐句翻譯詩句，最后分析詩歌中所包含的作者思想感情。整個(gè)流程枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)，無法真正走進(jìn)詩歌情境之中，無法親近作者的心靈。因此，小學(xué)古詩教學(xué)“入境”是前提，教師要善于營造氛圍，搭建平臺，引領(lǐng)學(xué)生體會詩的情趣，獲得審美的愉悅。

例如《山行》一詩的教學(xué)，教師注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生興趣。教師首先提示，大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人胸中的素材，春夏秋冬四季不同，在詩人筆下更是變幻莫測。然后請同學(xué)們交流自己積累的描寫四季景色的詩句。學(xué)生自由交流后，教師利用多媒體出示“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這些詩句，請同學(xué)讀一讀，猜一猜描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？“猜讀”是個(gè)很有趣的過程，孩子們投入詩的境界之中，品四季、品風(fēng)景。教師順勢引導(dǎo)：“在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋景色同樣生機(jī)勃勃。詩人在一次乘著馬車行走在山間時(shí)，被美景所吸引，他觸景生情，揮毫寫下了《山行》。今天我們就一起學(xué)習(xí)這首詩……”孩子們的注意力瞬間被拉進(jìn)了課堂，拉進(jìn)了深秋的行走之中。

詩歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以流淌進(jìn)孩子的心間為目的。在上述案例中，教師以詩引詩，給學(xué)生呈現(xiàn)古詩的氛圍。在紛紛揚(yáng)揚(yáng)灑落課堂的古詩中，孩子尋找詩的意境，構(gòu)建詩的語言，領(lǐng)悟詩的情懷，自然而然地走進(jìn)詩的境界，這樣的導(dǎo)入看似漫不經(jīng)心，實(shí)則有的放矢，效果斐然。

二、趣味吟誦，傾聽韻律之美

語文特級教師于永正說：“千法萬法，讀是學(xué)法，語文的根本大法?！闭b讀十分有助于學(xué)生品味古詩的韻味，領(lǐng)悟古詩的語言。因此，小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“讀”，轉(zhuǎn)換多種形式，把握不同時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩之韻，感受古典語言文字的魅力。

例如《詠柳》一詩的學(xué)習(xí)， 教師設(shè)置了四讀——初讀感知，播放了《春天在哪里》的歌曲之后，趁孩子們沉浸在春的美好中，教師引導(dǎo)孩子初讀，讀春之美好，稍后提問：從詩中你讀到了春天在哪里？孩子們沉入熱烈的交流中，有的讀到了春天在高高的柳樹里，有的讀到了春天在二月春風(fēng)里，有的讀到了春天在飛翔的燕子里，孩子們的思路被打開，詩已然走進(jìn)心中;再讀體驗(yàn)，教師引導(dǎo)：這樣的春天該用什么樣的語氣來讀呢？贊美，喜愛。孩子們再一次打開喉嚨，齊讀感受邂逅春天的欣喜;三讀質(zhì)疑，在初步了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對《詠柳》有了一定的認(rèn)識，老師讓學(xué)生再讀課文，梳理出哪些地方讀不懂？伴隨著“碧玉”“綠絲絳”相關(guān)問題的提出，教師相機(jī)引導(dǎo)，孩子們收獲自主解讀的自豪感;課堂結(jié)束之際，教師再一次呼吁孩子們，用聲音演繹春天的景象，觸摸春天的質(zhì)地，描摹春天的顏色，孩子們誦讀聲音洪亮，春的漣漪劃過課堂。

朱小曼說：“情感可能是生命最內(nèi)核的東西，它是最率真、最個(gè)性的品性，是極不易偽裝的?！倍槭枪旁娢牡幕辏瑵B透在字里行間之間，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體味，從節(jié)奏韻律到情感脈動，學(xué)生才能窺見詩人內(nèi)心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、反復(fù)涵詠，品味語言之美

一首詩成為千古佳作，和它的凝練而豐富的語言是分不開的?？v觀古典詩歌，精煉優(yōu)美的語言，生動而形象的用法，常常讓人感嘆漢語之美。教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，深入品讀賞析，品味語言之美，進(jìn)而豐富自己的語言積累。

例如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“這是一個(gè)怎樣的瀑布？”孩子們緊扣“飛流直下”進(jìn)行理解，從“飛流”可見瀑布之迅猛，“直下”又可見瀑布之快。而透過“三千尺”這一夸張的寫法，李白又盡顯了山之高，瀑布之長，雄偉和壯觀屹立眼前。順著這樣的品析繼續(xù)前行，師生被“疑是銀河落九天”震撼了。師：李白站在這廬山瀑布下什么感受？“感覺自己陶醉了?！薄耙苍S覺得自己到了仙境。”“被這壯美瀑布迷住了，分不清人間還是天上。”孩子們精妙絕倫的回答點(diǎn)燃了課堂。教師順勢引導(dǎo)：“老師感受到了你們思維的火花，那你從哪個(gè)字體會到李白的心境呢？”“疑?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?。教師鄭重其事地把“疑”字板書。“那我們要怎樣讀出這種虛幻縹緲呢？”教師追問，孩子們瞬間被點(diǎn)燃了，陶醉地演繹著這詩句，同李白般。

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長?！痹谏鲜霭咐?，教師首先抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感悟詩句的非凡之處后，再讓學(xué)生從“疑”字入手，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩，融進(jìn)意境之中，體會詩人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美，感受詩人激越的創(chuàng)作情緒。

四、生發(fā)想象，領(lǐng)略意境之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。而古詩語言精湛，內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的文化寶庫，更是實(shí)施語文教學(xué)的重要載體。為此，教師在古詩教學(xué)中要采用科學(xué)有效的手段營造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的想象空間。

例如《絕句·遲日江山麗》一詩教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生形象地體會詩中所描繪的豐富而美妙的畫面，開課伊始播放了班得瑞的《春水》，在潺潺的音樂聲中，教室里蕩滿春意。學(xué)生思緒萬千，教師相機(jī)引導(dǎo)：“此刻，你仿佛站在美麗如畫的浣花溪畔，請低一低頭，你看到了什么？”孩子們發(fā)揮想象，“我看到了青青的小草、五顏六色的小花和美麗的蝴蝶?！薄拔铱吹搅松狡律弦黄瑯淞?，嫩綠的葉子在微風(fēng)下閃著迷人的光澤，小鳥、燕子快樂地飛來飛去?！崩蠋熜闹谐錆M了喜悅，順勢引導(dǎo)：“再往高處看一看，你又看到了什么？”“我看到了藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，金色的陽光普照大地?！薄奥?，我聽到了小溪嘩啦嘩啦的聲音，聽到了小蟲嘰嘰喳喳的聲音，聽到了樹葉搖擺沙沙的聲音?！焙⒆觽兊南胂蠛喼泵畈豢裳?，是音樂敲開了他們想象的大門，是想象揭開詩境的面紗，美麗如畫的風(fēng)景在孩子們的頭腦中蕩漾，綿延不絕。

古人曰：“詩中有畫，畫中有詩。”古詩魅力在于作者將物象有機(jī)組合，構(gòu)成明麗、和諧的畫面。上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩，以音樂為輔助手段，借助優(yōu)美的樂曲將抽象、凝練的詩句與具體、形象的實(shí)物聯(lián)系在一起，古詩的“意境”便真的“復(fù)現(xiàn)”于學(xué)生眼前，最終實(shí)現(xiàn)古詩的理解、遷移和積累。

總之，小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要注重方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正地沉醉于詩的意境，感知詩的韻味，體會古詩中獨(dú)具的情趣美、語言美、意境美、情感美，從而不斷提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和文學(xué)修養(yǎng)。

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