【摘 要】微課是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以很好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義，并提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0172-02

微課是一種以現(xiàn)代技術(shù)為依托，教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制相應(yīng)的視頻，從而讓學(xué)生在觀看視頻中掌握知識(shí)的教學(xué)方式。英語(yǔ)是小學(xué)生接觸的第二種語(yǔ)言，小學(xué)生由于自身的語(yǔ)言系統(tǒng)不夠完善，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在一定困難，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高[1]。將微課應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在觀看形象視頻中掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

微課主要是通過(guò)視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，具有直觀、形象的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建有趣、形象的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課教學(xué)是指從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是某一個(gè)句型、詞匯入手，錄制簡(jiǎn)短的視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，能讓學(xué)生在課前、課后自主觀看視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)微課還能夠隨時(shí)暫停、反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)，這會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。此外，微課是一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[3]。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）課前應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要手段。小學(xué)生的自控力相對(duì)較差，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，而通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。由于很多小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，存在不知道怎么學(xué)、學(xué)什么的情況，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)[4]。教師可以在課前根據(jù)將要講解的內(nèi)容，錄制相應(yīng)的微課，如詞匯微課、對(duì)話微課、閱讀微課等，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在后續(xù)課堂上探索知識(shí)。如學(xué)習(xí)“How do you come to school？”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“bike、bus、car、taxi、foot”等詞匯，教師可以針對(duì)這些詞匯錄制專門的詞匯微課，并將微課視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻在課前學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。學(xué)生通過(guò)課前觀看微課，會(huì)在很大程度上加深對(duì)詞匯的理解。這樣教師在課上就可以利用微課考查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此提高詞匯教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)入應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性帶來(lái)很大影響。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取的課堂導(dǎo)入方式比較簡(jiǎn)單，有的教師甚至?xí)^(guò)課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，直接給學(xué)生講解新知識(shí)，造成很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極，課堂教學(xué)效果較差。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試?yán)梦⒄n開(kāi)展課堂導(dǎo)入，借助形象、有趣、直觀的微課吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂導(dǎo)入對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如學(xué)習(xí)“Birthdays”時(shí)，教師就可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在進(jìn)入課堂后，教師利用多媒體播放錄制好的微課，通過(guò)在微課中的歌曲“Happy birthday to you”引出話題，接著視頻中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物的對(duì)話：

A：Do you konw what this song is about？

B：Birthday.

A：Do you like birthdays and why？

B：Yes，I do.Because ...

通過(guò)微課導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將本節(jié)課的主題引出來(lái)，能讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課中應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活地引入微課，指引學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生都喜歡活潑、有趣的內(nèi)容，面對(duì)呆板、枯燥的內(nèi)容表現(xiàn)得不積極，課堂參與主動(dòng)性不強(qiáng)[5]，因此教師可以適當(dāng)引入微課增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Chinese festivals”時(shí)，用微課將關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的一些視頻展示出來(lái)，借助視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以利用微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課充分掌握重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“Chinese festivals”一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生熟練掌握十二個(gè)月份的相應(yīng)英文單詞，并記住每個(gè)月的縮寫(xiě)，教師可以錄制一個(gè)“快樂(lè)四季”的微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的畫(huà)面：一個(gè)圓分成十二份，每一份代表一個(gè)月，同時(shí)每一份中有每個(gè)月的英文全寫(xiě)、縮寫(xiě)，并且將十二個(gè)月平分為四季。通過(guò)這樣直觀的畫(huà)面可以讓學(xué)生對(duì)十二個(gè)月份及四季有形象的感知。此外教師可以從四季中各選出一個(gè)節(jié)日利用微課進(jìn)行講解。教師還可以要求學(xué)生將自己知道的節(jié)日加入到微課中，這樣不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)十二月份知識(shí)的理解。

英語(yǔ)本身是一門交際語(yǔ)言，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中單純聽(tīng)教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用微課，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，提高自身綜合水平[6]。如學(xué)習(xí)“How do you come to school？”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“How do you come to school？ ”“I go to...by/on ...”“How about you？”等句型，教師可以錄制專門的微課，在微課中設(shè)置以“How do you come to school？”為主題的對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)微課中的內(nèi)容、關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際表達(dá)能力。

（四）課后應(yīng)用

微課本身具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦、平板觀看。因此在課后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，鞏固所學(xué)的知識(shí)，或者是彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)具有比較大的差異，有一部分學(xué)生在課堂上并不能完全理解教師講解的內(nèi)容，同時(shí)在過(guò)去的教學(xué)中，教師大多會(huì)讓學(xué)生做各種練習(xí)題來(lái)鞏固，很容易造成學(xué)生厭煩心理，不利于學(xué)生鞏固知識(shí)。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到不懂的問(wèn)題，還可以與其他學(xué)生或者是教師交流討論，并反復(fù)觀看微課，以此強(qiáng)化理解。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題仍在很大程度上影響到小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。而微課的應(yīng)用可以在很大程度上解決這些問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)微課應(yīng)用的意義，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)錄制并使用微課，幫助學(xué)生在觀看微課中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倩.解析微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019（51）.

[2]陳桂花.淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（1）.

[3]任艷.論微課對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的積極作用[J].教育研究，2019（1）.

[4]陳海龍.微課助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2019（5）.

[5]張平.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略研究[J].科普童話，2018（11）.

[6]黃丹.如何利用微課提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬修妍（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。