俞松華

【摘 要】理想的教育應(yīng)該是怎樣的？一千個教育工作者或許會有一千個回答。但有一點可以肯定，理想的教育必須是適合孩子的教育。有效的教學評價策略能鼓起孩子的自信，挖掘孩子的潛能，激活孩子創(chuàng)造力，讓孩子活得健康、活得主動、活得充實，促進孩子全面、和諧而富有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學;教學評價;多元智能理論

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0194-02

霍華德·加德納提出的多元智能理論與基于學生生命發(fā)展的觀點不謀而合。他認為，智能是多元的，從其基本結(jié)構(gòu)來看，大致可分為語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運動智能等類型。人的差別，主要在于其所具有的智能的組合不同。多元智能理論是對傳統(tǒng)智能理論（智商有多高）的否定，更關(guān)注“智能類型是什么”，而不是對智能的線性審視;認為學生智能的差異只存在著智能傾向的差異和強弱程度的差異;新時代的教育必須培養(yǎng)學生的多種智能，鼓勵充分發(fā)展個人的強項智能;智能的表現(xiàn)不能以在特定環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看在實際情境中解決和處理問題的能力和創(chuàng)造力。這一理論使教師在“樹立正確的學生觀”上有了實實在在的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

而“小班化”的班級授課形式，正是實施理想的教育、深入研究多元化評價機制的理想載體。筆者在小班化教育實驗中，對如何在語文教學中基于多元智能理論進行教學評價作了一些嘗試，以期努力使教育教學活動中的評價更好地為學生的發(fā)展服務(wù)[1]。

一、基于多元智能理論的評價觀

評價是一種對人作出價值判斷的過程，是主體對客體滿足其需要的程度所做出的判斷?？藏悹柕热酥赋觯诙嘣悄芾碚摰慕逃u價應(yīng)該是多元的，應(yīng)注重學生不同的成長階段，反映教學信息，強調(diào)正式評價與非正式評價的同等性，認識到學生是主動的自我評價者。多元智能理論指導下的教育評價應(yīng)該具有以下特點。

（一）評價途徑的多元化

根據(jù)多元智能理論，不同類型的智能組合組成了每一個人各具特色的智能結(jié)構(gòu)，而且即便是同一項智能，也具有各不相同的表現(xiàn)形式。因此，沒有絕對適合于每一個人的評價模式或評價標準。教師對學生的評價應(yīng)是多角度、多方式的全方位評價，使學生能通過適合其自身智能特點和學習習慣的途徑來展示自我的能力。

（二）評價過程的情境化

多元智能理論對智能的定義為“一個人在真實生活情境中解決問題的能力和制造、發(fā)明新產(chǎn)品的能力”。教師的教學評價應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)學生的這方面能力，要把這種能力更真實、有效地反映出來，必須在某種真實的環(huán)境或接近真實的環(huán)境中進行。

情境化、真實性的評價，意味著教學和評價是“一體兩面”的。評價本身就是教學的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該與實際的教育教學情境結(jié)合在一起，成為自然學習情境的一部分。這樣，學生也不再認為評價、檢測是“可怕的審判”，而當作一種提升自身的契機和平臺[2]。

（三）評價主體的多維化

根據(jù)“一體兩面”原則，對智能重要組成部分的自我認識智能和人際交往智能的評價也應(yīng)在真實的情境中進行。為此，教師要積極鼓勵學生參與對他人和自我的評價，提倡學生本人、朋友、老師、家長及社區(qū)成員的共同評價，以構(gòu)建多維度的評價系統(tǒng)。

二、基于多元智能理論的語文學科評價方式

（一）設(shè)立“成長記錄袋”

“成長記錄袋”記錄了學生的過程性學習內(nèi)容，教師可以從學生的學習過程和展示活動中獲取與學生學習相關(guān)的信息和資料。

開始建立時，教師要了解學生對語文學科的態(tài)度和原有知識、技能。如設(shè)計一份關(guān)于學生興趣、態(tài)度、習慣的表格，請家長協(xié)助完成;收錄學生的寫字作品;幫助學生初步確定學習目標。

“成長記錄袋”啟用后，可以收入學生的與語文學習有關(guān)的一切資料。如朗讀音頻、繪畫作品、文字記錄、測驗卷、日記、習作甚至一些草稿，都可以放入其中。

“成長記錄袋”要發(fā)揮作用，最關(guān)鍵的是教師要引導學生一起瀏覽、回顧自己的記錄袋，可以讓學生就所取得的成績和今后的打算進行討論，使學生明確自己的優(yōu)缺點，根據(jù)學習目標調(diào)整學習策略、方法等。

（二）一般觀察和集中觀察相結(jié)合

教師要正確把握學生的學習動態(tài)，就要真正關(guān)注學生，把更多的目光投向?qū)W生，把學生在獨立學習、合作交流、書寫作業(yè)、課外閱讀等方面的態(tài)度、能力表現(xiàn)以及人際交往等生活場景中的反應(yīng)及時記錄下來。既可采取全面鋪開的一般觀察，也可針對部分學生的某一方面進行集中觀察，并做好記錄。

（三）靈活運用“延時評價”

遵循“不同的個體在某一方面理應(yīng)得到不同發(fā)展”的基本理念，對于學生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價，教師要充分認可學生經(jīng)自身努力，隨著知識的積累與技能的提升而逐步達到的成績。如學生對某次聽寫、測驗成績不滿意，教師可以建議學生重新聽寫、解答。在學生通過努力訂正錯誤后，教師再進行二次、三次評價，并充分發(fā)揮激勵性評語的功能。解決問題的過程中，有時會出現(xiàn)學生反復探討某一個問題而沒有結(jié)果的情況，這時要允許學生把問題放一放，幾個星期甚至更長的時間后再鼓勵學生回過頭來解決問題，這時學生也許可以很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象被稱為“醞釀效應(yīng)”，也就是常說的“頓悟”。因此，教師在教育教學中，要靈活運用“延時評價”原則，不僅給學生留出思考的空間，使學生集思廣益，產(chǎn)生更多的思維火花，還要促進學生個體思維的發(fā)展。

（四）多方協(xié)商，共同評價

只有民主、和諧的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由發(fā)展，因此教學評價的組織形式也要體現(xiàn)這一特點。在總體安排上，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與對他人和自我的評價，倡導教師、學生本人、學生同伴、學生家長的共同評價，形成評價共同體，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

從一定意義上說，學生才是評價真正的主體。所以，在實施多維度評價的基礎(chǔ)上，更要重視引導學生成為主動的自我評價者。這就要求教師給學生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們學會管理自己的學習，并評價自己的成就，從而幫助學生認識自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己如何找到適當?shù)膶W習方法和過程。

在小班化語文教學中具體實踐多元評價時，筆者還進行了以下思考。

1.加強個評力度，激勵學生進取

從皮格馬利翁效應(yīng)可知，教師對學生的期待和關(guān)注與學生的發(fā)展密切相關(guān)。因此，教師如果能通過加強對學生個體的評價，讓學生感覺到教師非常關(guān)注他的成長，十分在意他的變化，愿意與他分享點滴進步帶來的喜悅，隨時準備伸出熱情的雙手給他幫助，無疑將大大激勵學生，為學生的進取提供源源不斷的

動力。

當學生讀懂教師的評價時，這份評價已不再局限于學生語文課上表現(xiàn)的反饋，更是學生調(diào)整自己的學習行為的巨大動力和重要依據(jù)。

當然，由于這是課后的反思、點評，所以在及時性上有較大的不足。對此，教師要重視課堂上的即時評價。

總之，對學生的評價，應(yīng)該注重客觀性、方向性與鼓勵性，既要讓學生知道自己的不足，也要讓學生對學習充滿信心，將自己的不足點作為發(fā)展的起點。

2.掌握評價方法，幫助學生進步

要實施自我評價、相互評價，還需要教給學生正確的評價方法、規(guī)范的評價語言。在學生對其他同學進行評價時，應(yīng)明確評價的意義和目的，對伙伴學習活動中的閃光點給予肯定和鼓勵，同時借鑒、學習;為伙伴指出不足、改進建議，給伙伴提供幫助，同時給自己提醒。課后反思表中設(shè)置“精彩搜索”一欄的目的就在于引導學生關(guān)注學習過程中最有價值的學習成果、值得學習的學習方法等。

怎樣評價，是學生實踐中的難點，對此，教師要進行細致指導：先認真聆聽他人的發(fā)言，留意他人的神情、體態(tài)，觀察他人的學習活動成果，然后發(fā)表自己的觀點，表達時，先肯定別人的優(yōu)點，再提出不足，對相同的觀點補充，對不同觀點反駁。這樣學生就能有條理地進行比較規(guī)范的評價。

3.個體、群體評價并重，促進和諧發(fā)展

學生個體的成長離不開集體這個大環(huán)境，特別是他身邊的小群體對其學習態(tài)度、習慣、方法的形成有著不可忽視的影響。因此，在實施評價的過程中，教師不但要重視對學生個體的評價，還要重視對學生群體的評價導向。

如在教室設(shè)置“比一比”園地，張貼各組學生設(shè)計、繪制的花朵，每個組員有屬于自己的花瓣，中間的花蕊代表小組集體。讓學生為自己和所在小組爭取榮譽，小組成員相互激勵、幫助。這樣組與組之間的競爭不但能增強學生的集體榮譽感，更有利于學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度和習慣，掌握正確的學習方法。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提到語文課程評價的目的是“有效地促進學生的發(fā)展，評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。由此觀之，評價具有兩個方面的功能，一是調(diào)節(jié)性功能，即檢驗教學活動設(shè)計的落實，調(diào)整教學活動過程;二是發(fā)展性功能，即創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學，豐富學生的內(nèi)在知識儲備。

法國作家辛涅科爾說：“對于宇宙，我微不足道;可是，對于我自己，我就是一切?！币屆恳粋€學生都能成為最完善的自己，離不開教師睿智的評價。有效的教學評價點燃學生成長的動力，幫助學生在自主、愉快的發(fā)展中綻放生命的活力！

【參考文獻】

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008（4）.

[2]教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

Evaluation be the Magic Wand for Students Vitality： The Evaluation Strategy of Chinese Teaching in Small-Scaled Class Based on the Theory of Multiple Intelligence

Songhua Yu

（Liangzhu Experimental School of Yuhang District， Hangzhou， Zhejiang， 311112）

Abstract： What should the ideal education be？ A thousand educators may have a thousand answers. But there is one point to be sure： The ideal education must be suitable for children. Effective teaching evaluation strategies can increase childrens confidence， tap their potential， stimulate creativity and make them live healthily， actively and richly， which can stimulate them toward the comprehensive， harmonious and personalized development.

Key words： Chinese teaching; teaching evaluation; multiple intelligence theory