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小學英語教學情境創(chuàng)設初探

2020-06-06 00:59湯蕊
文科愛好者·教育教學版 2020年6期
關鍵詞:情境創(chuàng)設英語教學小學

湯蕊

【摘 要】情境創(chuàng)設是小學英語教學的重要環(huán)節(jié),也是提高教學整體水平的關鍵性策略。教師要多角度、多層次分析現(xiàn)階段小學英語新教材,精準把握情境創(chuàng)設的要求以及重難點,通過不同方式創(chuàng)設生動、有趣的課堂情境,使小學英語新課程單元教學更加豐富、高效。

【關鍵詞】小學;英語教學;情境創(chuàng)設;策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2020)36-0204-02

英語是新時期我國基礎教育階段的重要課程之一,能夠助力小學生全面發(fā)展。持續(xù)提升小學英語教學效率是當務之急。教師要全面剖析英語新教材、班級英語學情,準確把握英語教學、情境創(chuàng)設的關聯(lián)性,巧設豐富多彩的英語情境,優(yōu)化英語單元教學,促使各層次學生輕松、愉快、高效學習英語課程。

一、融入游戲元素,創(chuàng)設英語趣味情境

游戲深受小學生喜愛,教師要了解游戲化教學、情境化教學,將其引入小學英語課堂。通過融入游戲元素,創(chuàng)設充滿趣味的英語情境,在游戲、情境二者的完美融合中順利開展英語新單元各方面教學。

英語新教材包含多個單元,各單元中一系列知識緊密聯(lián)系。以英語教材“Colour”單元為例,教師要以情境創(chuàng)設為導向,全面、系統(tǒng)解析“Colour”單元的對話內(nèi)容以及學生需要掌握的單詞、句型等知識點,合理劃分單元內(nèi)容層次,明確單元教學的大方向以及主要目標,將游戲元素滲透到單元教學各環(huán)節(jié)。教師要站在英語情境化教學的角度,剖析“Colour”單元各方面內(nèi)容,同時聯(lián)系學生已學過的單元內(nèi)容,如“My friends”“My family”“Look at me”,遷移、整合英語舊知識,豐富“Colour”單元的教學內(nèi)容。圍繞各層次學生的興趣愛好、認知結構、英語水平,將適宜的游戲如趣味猜詞、單詞配對、詞組接龍、趣味造句等引入英語課堂,在協(xié)調(diào)統(tǒng)一基礎上創(chuàng)設趣味性較強的英語情境。結合“顏色”“朋友”“家人”等話題,根據(jù)單詞、詞組、句型表達等,合理設計游戲關卡、游戲問題,設置簡單的游戲規(guī)則、游戲流程,發(fā)揮游戲情境的效能,科學開展英語新單元教學。教師應有效組織、引領、指導各層次學生參與英語課堂游戲,走進趣味英語情境,集玩耍、學習于一體,回顧、運用已掌握的英語知識,在游戲通關中愉快學習新單元,輕松、準確掌握新知識和舊知識的聯(lián)系,構建新的語言知識體系。教師也可以參與到課堂游戲中,適時融入難易程度不等的英語新知識,強化趣味游戲情境的構建,確保各層次學生在想一想、猜一猜、說一說等過程中對英語課堂學習有較高的興趣,能掌握“Colour”單元重要的知識點,在趣味游戲情境的作用下,提高英語新單元教學成效。

融入游戲元素可以讓英語情境以及單元教學更具趣味性,活躍英語新單元教學氛圍,讓學生在趣味情境中實踐一系列英語游戲,深刻體會學習語言的樂趣,培養(yǎng)英語學習熱情,輕松獲取、建構英語知識,在寓教于樂中提升英語情境化教學有效性。

二、借多媒體設備,創(chuàng)設動態(tài)虛擬情境

信息化教學是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的具體呈現(xiàn),教師可運用多媒體設備輔助小學英語教學。教師要重視小學英語信息化教學,借助多媒體設備的各項功能,巧設動態(tài)虛擬情境,發(fā)揮多媒體情境的作用,直觀、生動地講授英語新知識,使各層次學生能順利掌握英語新單元重難點,實現(xiàn)高質(zhì)量的英語單元教學[1]。

以“I like dogs”為例,教師要深入了解、正確認識多媒體教學,細化探究、準確把握“I like dogs”單元的教學要點,處理語言文字內(nèi)容,插入音視頻、圖片、動畫,制作相關的微視頻,如“狗狗微生活、人狗故事、單元知識精講、趣味對話練習”等。要規(guī)范化設計多媒體板書,靈活操作多媒體設備,創(chuàng)設動態(tài)虛擬情境,將教材“I like dogs”單元靜態(tài)的知識點動態(tài)化,將單元對話情境虛擬化、生動化。隨后,教師依托多媒體播放制作的微視頻,在情境化課堂落實由易到難這一原則,將單元知識點層層導入創(chuàng)設的動態(tài)虛擬情境,達到化靜為動、化難為易的目的。教師生動解析、講授單元內(nèi)容,和學生進行層次化互動、交流,讓其在和動態(tài)虛擬情境近距離接觸中理解、探究、獲取語言知識,在趣味對話練習基礎上將單元知識學“活”,能聽懂、準確拼讀和動物相關的單詞,如“dog”“cat”“tiger”“monkey”等,在聽懂的基礎上會說、會讀、會用單元重要句型,如“Do you like…/I like…/Yes,I do/No, I dont”,能夠正確理解名詞的復數(shù)形式并準確拼讀名詞復數(shù)。教師還可以利用多媒體作用下的動態(tài)虛擬情境,對班級學生進行情感教育,使學生正確認識、主動保護動物,培養(yǎng)學生熱愛動物的情感。

多媒體設備可以讓英語情境動態(tài)化、虛擬化、生動化,讓不同層次的學生對英語新知識學習產(chǎn)生興趣,確保英語課堂中教師的“教”和學生的“學”深度銜接。創(chuàng)設動態(tài)虛擬情境可以降低英語單元知識的難度,幫助學生樹立學習語言的信心,使學生積極參與英語課堂學習,更好地拓寬英語學科知識面。

三、整合擴充知識,創(chuàng)設英語任務情境

教師要以有效教學為出發(fā)點,分析、研究英語教材單元內(nèi)容,科學整合、擴充英語教材內(nèi)外知識,結合學生特點、英語學情,設置合理化的英語任務情境,讓學生在具體情境中思考、探析、完成英語任務,在掌握知識技能的同時高效鍛煉英語思維[2]。

實踐是當前英語教學不可少的一環(huán)。以英語教材“Seasons”單元為例,教師要多角度研讀、探析“Seasons”單元內(nèi)容,準確把握該單元的知識、能力以及情感三大層面目標,將情境化教學理念滲透到英語課堂。教師可以借助書店、網(wǎng)站等,搜集和季節(jié)相關的單詞、短語、句型等內(nèi)容,將其與教材內(nèi)容有機整合,進一步擴充英語教材單元內(nèi)容,并將課中知識講授、任務引入兩大環(huán)節(jié)銜接,指引學生認讀、書寫“Seasons”單元需要掌握的單詞、句型等。

教師要創(chuàng)設良好的英語任務情境,科學設置單元課堂任務,如利用單元新單詞、短語、句型,簡單介紹一年中各個季節(jié)的特點;以一年中的某一季節(jié)為基礎,通過一問一答、說唱結合等形式,引導學生和同桌進行情境對話練習;進行英語寫作練習,讓學生介紹自己喜歡的季節(jié),包括該季節(jié)的特點、和其他季節(jié)的區(qū)別、喜歡的原因等,以有序開展“Seasons”單元教學。教師根據(jù)設置的課堂任務,適當點撥、啟發(fā)不同層次學生,使其都參與到英語情境化課堂中,順利完成英語課堂各類任務,高效掌握單元內(nèi)容,如短語“fly my kite/go swimming/go skating”,句型“What season is it/ what season do you

like”,有效發(fā)散、鍛煉學生英語思維;使每位學生都

能構建和季節(jié)相關的知識體系,發(fā)展語言交際、溝通交流、語言應用等能力,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

整合擴充語言知識可以更好地創(chuàng)設英語任務情境,將任務、情境巧妙結合,發(fā)揮任務情境優(yōu)勢,使不同層次的學生都能更好地走進英語情境,深層次探究單元內(nèi)容,在完成英語課堂任務的基礎上深度學習新單元,提高英語情境化教學效果。

四、聯(lián)系學生實際,創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境

教師要將生活化元素滲透到英語新教材情境化教學各環(huán)節(jié),聯(lián)系學生實際,設置現(xiàn)實生活情境,從不同層面入手指導學生進行英語生活化實踐,使學生在巧用新舊知識過程中發(fā)展英語能力及各方面素質(zhì)[3]。

英語新教材和現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系,生活化教學可以助力英語課堂高效教學。以英語教材“At

weekends”單元為例,教師要在“At weekends”單元教學中滲透生活化元素,細化把握單元基礎知識、重難點內(nèi)容,從小學生各方面實際出發(fā),創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境。教師可以先讓班級學生介紹自己的周末時光,在互動、探討中引出“At weekends”這一新單元,將知識講授、問題設計、隨堂測試等結合,開展一系列生活化教學活動。同時,教師要重視英語課堂生活化實踐,向?qū)W生提供日常生活中熟悉的道具,讓學生在自由組合的基礎上以“At weekends”為主題,利用剛剛掌握的英語知識編寫、調(diào)整、完善中英文結合的情境對話內(nèi)容,進行形式多樣的情境劇表演,再現(xiàn)自己的周末生活,在情感體驗中提高英語學習水平。

創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境利于縮短英語教學與學生生活實際的距離,便于各層次學生深入了解英語課程知識在日常生活中的具體運用,借助不同形式的實踐,活學活用語言知識,能使其思維、能力、素養(yǎng)都得到進一步發(fā)展,為更高階段的英語學習提供支撐,實時發(fā)揮英語情境化教學的價值。

總之,小學英語新課程教學中巧設情境是必要的,教師要在實踐中不斷反思、總結英語新教材教學,探索情境創(chuàng)設的新路徑、新對策,促使創(chuàng)設的英語情境更加合理、科學、有效。充分發(fā)揮各類情境的作用,讓學生輕松掌握、綜合應用一系列英語知識,不斷提升語言技能水平、英語能力以及品質(zhì)素養(yǎng),客觀展現(xiàn)新時代小學英語情境化教學的特色。

【參考文獻】

[1]高雪.精心創(chuàng)設情境 調(diào)動學生學習積極性——提高小學英語課堂教學效率[J].新教育時代電子雜志(教師版),2020(5).

[2]余永華.創(chuàng)設情境,各展風采——小學英語會話教學實踐探究[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2018(20).

[3]王洪全.創(chuàng)設學習環(huán)境和情境在小學英語教學中的應用[J].新課程(小學),2018(5).

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