【摘 要】思維導(dǎo)圖能把抽象的知識具體化、系統(tǒng)化，加深學(xué)生對文本的理解。然而在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師對思維導(dǎo)圖的運用存在意識不強、范圍狹小、形式單一的問題。為在說明文教學(xué)中更高效地運用思維導(dǎo)圖，應(yīng)強化師生的用圖意識，拓寬用圖范圍，引導(dǎo)學(xué)生繪制多樣化的導(dǎo)圖，同時豐富相關(guān)的評價方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;說明文教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0242-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在小學(xué)高段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法;學(xué)寫常見應(yīng)用文[1]。”在社會生活中，說明文的重要作用和實用價值逐漸凸顯。小學(xué)階段學(xué)習(xí)說明文不僅能為中學(xué)的說明文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表達能力，而尋求何種合適的教學(xué)方法來輔助說明文教學(xué)是一線教師應(yīng)該思考的問題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高段的說明文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，提高他們的復(fù)述能力和寫作能力，提高教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)高段說明文教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者東尼·博贊在上世紀60年代提出，“思維導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練的工具，也是一種改變學(xué)習(xí)方式的利器[2]?！弊鳛橐环N可以激發(fā)思維、整理及優(yōu)化知識點的學(xué)習(xí)工具，它通過圖像、文字、線條、色彩等方式對人們的思維進行加工，將人頭腦中凌亂、復(fù)雜和模糊的思緒變得有序、簡單和清晰。目前，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中已得到廣泛使用，其在說明文教學(xué)中也具有如下重要作用。

（一）運用思維導(dǎo)圖解讀篇章結(jié)構(gòu)

說明文具有獨特的文本特點，邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴密。學(xué)習(xí)說明文不僅要認識說明對象及特征，了解說明方法與作用，還要理清說明順序，這些學(xué)習(xí)要求與思維導(dǎo)圖以立體方式思考文本的特征相一致，因此用思維導(dǎo)圖可將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元的《鯨》為例，作為科普性說明文，學(xué)生不僅要了解課文內(nèi)容，掌握關(guān)于鯨的相關(guān)知識，還要了解作者的寫作順序，關(guān)注說明方法并嘗試運用。多種學(xué)習(xí)要求若用文字表述，學(xué)生筆記則會零散、不全面;而通過一幅思維導(dǎo)圖，說明對象、說明方法及說明順序等就以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生也能快速且準確地掌握說明文的篇章結(jié)構(gòu)。

（二）借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練復(fù)述能力

復(fù)述是一種綜合能力，復(fù)述能力的培養(yǎng)貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)。復(fù)述說明文內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。為有效開展復(fù)述教學(xué)，小學(xué)語文教材中為學(xué)生提供了多種復(fù)述方法，其中包括思維導(dǎo)圖。受小學(xué)生的認知心理特點影響，小學(xué)高段的學(xué)生雖然逐漸由形象記憶過渡到抽象記憶，但是作為年齡尚小的小學(xué)生，若涉及對抽象學(xué)習(xí)材料的記憶，仍然無法脫離事物的具象。在教學(xué)時，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合、表述有條理的展現(xiàn)方式，幫助學(xué)生將中心詞與二級、三級要點聯(lián)系起來，在頭腦中建立記憶“宮殿”，符合小學(xué)生的記憶特點，幫助學(xué)生進行簡短、通俗的復(fù)述。

（三）利用思維導(dǎo)圖助推寫作訓(xùn)練

新課標強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)揮性和寫作能力的均衡發(fā)展，對寫作類型沒有限制。在說明文寫作中，要求學(xué)生介紹一種事物，把一個事物描寫清楚。說明文強調(diào)寫實，也就是要求學(xué)生在寫作前仔細觀察該事物。受好奇心驅(qū)使，大部分小學(xué)生會認真觀察事物，但為何還是寫不好說明文？究其緣由，一方面是學(xué)生常常會觀察，但不會分解，導(dǎo)致對事物的描寫不具體;另一方面是教師認為通過課上的點撥，學(xué)生已基本掌握說明文寫作的要求，于是立刻讓學(xué)生習(xí)作，追求和關(guān)注習(xí)作結(jié)果。兩方面的原因造成了習(xí)作教學(xué)的低效。為解決這兩方面的問題，語文教師逐漸關(guān)注到習(xí)作過程的重要性，開始利用各種工具幫助學(xué)生建立詞語支架、內(nèi)容支架等，如利用思維導(dǎo)圖直觀、可視和發(fā)散的特點幫助學(xué)生發(fā)散思維，逐步分解事物的特點，由此逐級展開，學(xué)生不僅有話可說，作文結(jié)構(gòu)也清晰明了，從而達到描寫細致而生動的目的。

二、小學(xué)高段說明文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖存在的問題

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的作用得到了很多教育專家和一線教育工作者的認可，但在目前的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用還存在一些不可忽視的問題。

（一）用圖意識淡薄

教師作為教學(xué)人員，通過教研活動和學(xué)習(xí)交流，大多能意識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的價值，與單一的文字相比，生動形象的圖示更容易讓學(xué)生接受。但是在小學(xué)高年級，教師認為學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，時間緊、任務(wù)重，繪制一幅完整、優(yōu)秀且好看的思維導(dǎo)圖，需要大量時間，還不如多背幾篇課文、多做幾道練習(xí)。另外，有研究者指出：“大部分小學(xué)高年級學(xué)生并不經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，只是偶爾繪制一幅，大多數(shù)情況下并不繪制，也沒有形成專門的繪制計劃[3]?！睂W(xué)生對思維導(dǎo)圖有興趣，但用圖意識不強?？梢钥闯?，雖然教師對思維導(dǎo)圖的作用持肯定態(tài)度，學(xué)生也喜歡這種多色彩、多線條的圖示，但是在教學(xué)中師生還沒有真正意識到思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的作用，只是將其看作豐富課堂的手段。

（二）使用范圍局限

由于思維導(dǎo)圖主要起輔助教學(xué)的作用，部分教師就認為思維導(dǎo)圖是可有可無的，用圖只是為了豐富教學(xué)形式、活躍課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生興趣，不用也不會對教學(xué)效果產(chǎn)生太大的影響，所以一般是將其運用在課堂教學(xué)中，課前和課后提及得較少。同時教師對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖缺乏信心，他們覺得僅靠小學(xué)生自身是難以繪制出較好的思維導(dǎo)圖，因此特別注重對學(xué)生的直接引導(dǎo)和幫助，但這些當面的引導(dǎo)和幫助只能在課堂教學(xué)中做到，課外很難實現(xiàn)，由此導(dǎo)致了用圖的范圍受到約束。

（三）導(dǎo)圖形式單一

學(xué)生在課堂上較少運用思維導(dǎo)圖，因此他們往往將教師給出的范例作為參照，特別是受“向師性”傾向的影響，大多數(shù)學(xué)生的圖與示范圖相差無幾。這一方面使得學(xué)生的思維導(dǎo)圖較為標準化，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生的思維變得狹隘。同時，師生對思維導(dǎo)圖的認識局限于常見的氣泡圖，因此它在教學(xué)中使用頻率最高，其他類型的導(dǎo)圖則沒有得到重視和利用。

（四）評價反饋欠缺

教學(xué)評價就是為調(diào)節(jié)、激勵、促進教學(xué)，然而部分教師在實際教學(xué)中忽視了此環(huán)節(jié)，為在課堂中體現(xiàn)新課改的理念，一味追求教學(xué)形式、教學(xué)方法的更新或改變。運用思維導(dǎo)圖的過程以教師示范為主，部分學(xué)生則只是根據(jù)示范圖繪制，不求甚解。同時部分教師關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不注重對學(xué)生的必要指導(dǎo)，也不注重對教學(xué)的合理評價。這種形式主義不可避免導(dǎo)致學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上出現(xiàn)問題。

三、小學(xué)高段說明文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

（一）強化用圖意識，發(fā)揮導(dǎo)圖功效

要想讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮其重要功效，必須使師生意識到它的作用。對小學(xué)語文教師來說，首先要轉(zhuǎn)變觀念，思維導(dǎo)圖的運用不應(yīng)該是“多此一舉”，俗話說，授人以魚不如授人以漁，方法比結(jié)果更重要。小學(xué)高段尤其是六年級，需要將小學(xué)的各種知識融會貫通，而僅靠教師一字一句灌輸，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達到事半功倍的效果。對小學(xué)生來說，若教師長期培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸類、分析，久而久之，學(xué)生不僅會對導(dǎo)圖很熟悉，繪制起來也能得心應(yīng)手，不拘泥形式，而且能將導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中。

小學(xué)生對圖畫和色彩較為敏感，在教學(xué)中，教師有意識地利用多媒體展示思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖將文字表述轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合的形式，學(xué)生就會意識到用圖能使內(nèi)容更簡潔、更易記憶。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級《太陽》一課為例，若采用常用方法，將特點和說明方法分別羅列出來，學(xué)生任務(wù)較重，也難以形成知識框架，而利用思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞與方法結(jié)合起來，學(xué)生既能認識太陽的特點，也能了解說明方法及其起到的作用，這樣就實現(xiàn)了一舉多得。如圖1所示。

（二）拓寬使用范圍，貫穿教學(xué)全程

思維導(dǎo)圖在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有重要作用，正確使用導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生優(yōu)化、整理和激發(fā)思維。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元的說明文《松鼠》為例，首先課前預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行整體感知。課文第一句話就概括了松鼠漂亮、乖巧、馴良和討人喜歡的特點，依據(jù)本句就能繪制出初步的思維導(dǎo)圖。其次在課堂教學(xué)時，借助思維導(dǎo)圖加深理解。確定主題是松鼠，次主題是松鼠的四個特點后，教師可以讓學(xué)生通過朗讀課文，自己來確定下一級主題，即每一段的主要內(nèi)容;再讓學(xué)生逐段品讀、分析，形成思維分支，分別將“漂亮”“乖巧”“馴良”和“討人喜歡”后的內(nèi)容補充進圖中，整篇文章的內(nèi)容就在圖中一目了然，如圖2所示。最后在課后復(fù)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖鞏固提升。復(fù)習(xí)往往是一項很繁雜的任務(wù)，學(xué)生利用導(dǎo)圖不僅可以梳理本課的知識要點，將零散的知識變得有序，還可以聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的舊知識，查漏補缺，形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）引導(dǎo)發(fā)散思維，繪制多樣導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的類型多種多樣，除了上述使用的括號圖、氣泡圖，還有流程圖、圓圈圖、樹狀圖等，教師在教學(xué)中應(yīng)合理把握，提醒學(xué)生靈活應(yīng)用，不必照搬照抄教師繪圖，鼓勵學(xué)生繪制各式各樣、有理有據(jù)的思維導(dǎo)圖。如使用流程圖展現(xiàn)各種建筑的空間順序，以六年級上冊第三單元《故宮博物院》為例，課文按照總分的寫作順序，利用四則材料，先概述了故宮博物院的總體特征，而后由南到北依次介紹了太和門、太和殿、中和殿、保和殿、后三宮、御花園以及神武門的具體特點，教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出這些特點，繪制故宮參觀路線，同時也達到課前的要求。思維導(dǎo)圖如圖3所示。

引入思維導(dǎo)圖是為發(fā)散學(xué)生思維，教師若嚴格限制學(xué)生繪圖，不僅不能發(fā)揮導(dǎo)圖的功效，反而會束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師應(yīng)允許學(xué)生針對不同的內(nèi)容要點，繪制不同的思維導(dǎo)圖，這能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）引入評價體系，豐富評價方式

評價是教學(xué)的“服務(wù)器”，有效的評價可以促進教學(xué)。在繪制思維導(dǎo)圖時，部分教師常常忽略評價環(huán)節(jié)，以為繪圖只是為了豐富教學(xué)方式，這往往導(dǎo)致思維導(dǎo)圖不能發(fā)揮功效。因此，教師必須在理念上摒棄形式主義，將導(dǎo)圖真正落實到教學(xué)中，讓學(xué)生重視思維導(dǎo)圖，更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。同時，傳統(tǒng)的關(guān)注結(jié)果的評價方式不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。針對這種評價方式的弊端，教師在教學(xué)時，可以采取多種評價方式，重視過程。如既可以讓學(xué)生進行自評，獨立思考導(dǎo)圖的不足;也可以讓學(xué)生互評，互相指出優(yōu)點和缺點;還可以教師點評，提出改進之處。評價方式的結(jié)合有助于學(xué)生及時反思，吸取別人的經(jīng)驗并自主改正，不斷修改和完善思維導(dǎo)圖。

總之，思維導(dǎo)圖在說明文教學(xué)中有其獨特的價值。在教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖，解讀文體特征，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進學(xué)生形成科學(xué)的思維模式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而有效實現(xiàn)輕松、高效的課堂教學(xué)。

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[3]聶婭婭.思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

【作者簡介】

駱影（1996～），女，四川彭州人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教

育專業(yè)2019級研究生。