黃干如

摘 要：為有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在正確的軌道上，文章基于化學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向、有效反饋、推進(jìn)學(xué)習(xí)和支持保障的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略體系，提出了明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、“教、學(xué)、評”一體化、典型作業(yè)示范、及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)、描述性作業(yè)評價(jià)、優(yōu)化課堂提問、學(xué)評案、同伴評價(jià)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)、以學(xué)習(xí)性評價(jià)理念作指導(dǎo)、提高師生的評價(jià)意識與技能11條具體策略。

關(guān)鍵詞：日常學(xué)習(xí)評價(jià);評價(jià)策略;學(xué)習(xí)性評價(jià);素養(yǎng)為本;化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-10-27 文章編號：1674-120X（2020）36-0091-03

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，“化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的一種重要組織形式”，要求教師“積極探索開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)的有效途徑、方式和策略”。本文基于化學(xué)核心素養(yǎng)的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略研究，從目標(biāo)導(dǎo)向——“我要去哪里？”、有效反饋——“我在哪里？”、推進(jìn)學(xué)習(xí)——“我如何去？”和支持保障——“如何保障我去？”的維度，系統(tǒng)構(gòu)建基于化學(xué)核心素養(yǎng)的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略體系，充分發(fā)揮日常學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、促進(jìn)功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能時(shí)刻保持在正確的軌道上。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)與評價(jià)的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅告訴學(xué)生“我要去哪里”，而且還為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向——“我要變得更好”。教師應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)，讓學(xué)生知道各章節(jié)、每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷通過評價(jià)讓學(xué)生明了具體任務(wù)。明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、“教、學(xué)、評”一體化和典型作業(yè)示范三策略，能在教學(xué)過程中持續(xù)發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用。

（一）明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向、任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是與教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)水平相匹配的，它有助于學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)樹立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)觀念，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用學(xué)生能理解的語言將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)課。

（二）“教、學(xué)、評”一體化

有效教學(xué)的根本是教、學(xué)、評三者目標(biāo)的一致性。教師應(yīng)緊扣發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主旨，運(yùn)用“教、學(xué)、評”一體化策略，注重教學(xué)與評價(jià)在目標(biāo)、任務(wù)、方式三方面的整體性、一致性設(shè)計(jì)，通過評價(jià)學(xué)生在問題討論、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步學(xué)習(xí)的方向。

設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)來促進(jìn)“學(xué)習(xí)鏈—教學(xué)鏈—評價(jià)鏈”的建立，樹立評價(jià)即學(xué)習(xí)的意識，讓評價(jià)任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，一體化考慮課前、課中、課后，并與課后作業(yè)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等多種形式結(jié)合。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生參與到評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生獲得評價(jià)信息，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）典型作業(yè)示范

典型作業(yè)指具有代表性的好作業(yè)和差作業(yè)。運(yùn)用典型作業(yè)示范策略，使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)情景，深刻理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。例如，在學(xué)生寫出甲苯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的離子方程式時(shí)，典型的好作業(yè)能提供化學(xué)式、離子方程式的書寫示范，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能。而典型的差作業(yè)在相關(guān)的化學(xué)用語書寫和配平兩個(gè)方面，反映出學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、模型認(rèn)知、化合價(jià)、氧化、還原等方面的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平與目標(biāo)的具體差距。通過典型作業(yè)的示范導(dǎo)向，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、有效反饋的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略

學(xué)習(xí)性評價(jià)為學(xué)生提供的是有針對性的反饋。這種反饋使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和與目標(biāo)的差距，明確“我在哪里”，對下一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。有效反饋還將對學(xué)生產(chǎn)生長期的影響，即產(chǎn)生牢固的自我效能感，相信只要付出足夠的努力，學(xué)習(xí)就能且必將取得進(jìn)步。及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)和描述性作業(yè)評價(jià)是日常學(xué)習(xí)評價(jià)的有效反饋策略，前者強(qiáng)調(diào)評價(jià)的時(shí)效性，后者關(guān)注評價(jià)的質(zhì)量。

（一）及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)

及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)是指在時(shí)間上不拖延、即時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)，是評價(jià)主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的及時(shí)回應(yīng)。桑代克的效果律指出：人們看到了自己努力學(xué)習(xí)的效果后就會增加學(xué)習(xí)的行為。及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。

及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)在課堂上常表現(xiàn)為即時(shí)評價(jià)，如教師對學(xué)生的答問、實(shí)驗(yàn)操作和課堂練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的即時(shí)回應(yīng)。當(dāng)然，這種即時(shí)評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際有一定的時(shí)延，如學(xué)生回答問題后，應(yīng)讓他（她）及全班同學(xué)有一定的反思時(shí)間。

及時(shí)性學(xué)習(xí)評價(jià)還體現(xiàn)在對學(xué)生課后任務(wù)完成情況的及時(shí)評價(jià)，時(shí)間間隔越短，評價(jià)效果越好。提倡課堂作業(yè)當(dāng)堂評價(jià)，日?？荚嚒⒄n后作業(yè)第二天及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)。

（二）描述性作業(yè)評價(jià)

教師常用對（√）、錯(cuò)（×）和分?jǐn)?shù)的形式評價(jià)作業(yè)，這不僅缺乏對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而且還會把學(xué)生的注意力引向分?jǐn)?shù)，容易忽視作業(yè)中存在的問題。好的策略是采用描述性作業(yè)評價(jià)，即用描述性語言，對作業(yè)作出肯定、否定及改進(jìn)性的評價(jià)。通過具體、準(zhǔn)確的描述，使學(xué)生獲得在哪些方面好或不好、如何改進(jìn)等具體的反饋。如用“化學(xué)方程式書寫規(guī)范”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述全面、準(zhǔn)確”等這些肯定性的描述性評價(jià)，會使學(xué)生獲得成就感、樹立學(xué)習(xí)自信心，明確在這些方面可以堅(jiān)持“這樣做”。而“你寫出了看到的現(xiàn)象，但本實(shí)驗(yàn)還可以通過哪些感官去觀察？還會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”這樣的描述性評價(jià)既讓學(xué)生知道問題出在哪里，又啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考、解決問題，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

描述性作業(yè)評價(jià)體現(xiàn)的是質(zhì)性評價(jià)理念，教師用心觀察學(xué)生在作業(yè)方面的表現(xiàn)并作描述與解釋，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和狀態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步成長提供更有力的支持。使用該策略的關(guān)鍵是對學(xué)生作業(yè)中學(xué)習(xí)證據(jù)的收集和基于學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋，反饋越具體、詳細(xì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性越強(qiáng)。

三、推進(jìn)學(xué)習(xí)的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略

推進(jìn)學(xué)習(xí)的日常評價(jià)策略是在師生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)（我要去哪里？）和學(xué)習(xí)狀況（我在哪里？）的情況下，有效改進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷縮小與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，即解決“如何去”的問題。具體策略主要有：優(yōu)化課堂提問、學(xué)評案、同伴評價(jià)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)。

（一）優(yōu)化課堂提問

課堂提問具有診斷、發(fā)展的評價(jià)功能，是推進(jìn)教學(xué)十分有效和必不可少的環(huán)節(jié)。有效提問是師生交流的橋梁，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師不斷地對學(xué)生回答問題的品質(zhì)進(jìn)行診斷評估，適時(shí)調(diào)整和完善問題的結(jié)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)化課堂提問可從如下幾個(gè)方面入手：

（1）以開放性取代封閉性。教師應(yīng)盡量少提簡單的封閉性的問題，如“有人說純堿不是堿，你同意不同意？”這種封閉性問題，學(xué)生只能做出非此即彼的選擇。這樣提問既不能從學(xué)生的回答中了解他們對純堿、堿、鹽這些概念理解與否，又不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛表面上活躍，但學(xué)生學(xué)習(xí)卻停留在淺層。當(dāng)將問題改為：“有人說純堿不是堿，你怎么看？”這樣的開放性問題時(shí)，則能引發(fā)學(xué)生對問題的內(nèi)在本質(zhì)、關(guān)系作深入的思考。同時(shí)，在學(xué)生回答問題后即時(shí)進(jìn)行 “為什么？”“你是怎么想的？”“你怎么看？”等開放性評價(jià)、追問，不僅有助于學(xué)生厘清概念、解決問題，還有利于教學(xué)的推進(jìn)。

（2）以“素養(yǎng)為本”的問題取向。以“素養(yǎng)為本”的提問與評價(jià)不是僅針對問題所涉知識的是和非，而是針對學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)或思想，指向?qū)W生素養(yǎng)。例如，對“為什么純堿溶液加熱后去油污效果更好？”這一個(gè)問題，學(xué)生往往會按平時(shí)“訓(xùn)練”的習(xí)慣和“標(biāo)準(zhǔn)”答案用水解平衡移動(dòng)的原理來回答。當(dāng)改為“你認(rèn)為，為什么純堿溶液加熱后去油污效果更好？”時(shí)，學(xué)生思維被激發(fā)，也更愿意答出自己的想法，有些學(xué)生會從新的視角考慮到油污在熱水中溶解度增大。

（3）增加真實(shí)情境的問題。真實(shí)情境中的問題更具生命力，更能引發(fā)學(xué)生探索并解決問題的欲望，更有利于聯(lián)系生產(chǎn)、科研和生活實(shí)際。例如，教“氯”時(shí)，教師提出 “人們每天吃飯都要攝入一定量的食鹽，你們知道食鹽的主要成分是什么嗎？” 的問題，在學(xué)生回答后繼續(xù)發(fā)問：“NaCl主要來自哪里？如何從海水中提取食鹽？曬鹽的原理是什么？”從生活中的吃鹽入手，引導(dǎo)學(xué)生說出海水中含有大量的氯離子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

（4）有合理的梯度。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，且學(xué)生的認(rèn)識水平是逐步提升的，因而問題設(shè)置與評價(jià)應(yīng)是遞進(jìn)式的、有層次的。例如，在銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)通過有梯度的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。可設(shè)置這樣的問題“在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你看到了什么現(xiàn)象？”“NO是怎樣產(chǎn)生的？”“NO、NO2與硝酸溶液之間有什么關(guān)系？”等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展推理思維，提升認(rèn)識水平，逐步形成解決化學(xué)問題的能力。

（二）學(xué)評案

當(dāng)前，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中流行使用一種有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，通稱導(dǎo)學(xué)案。然而這種導(dǎo)學(xué)案只有學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有評價(jià)任務(wù)，更沒有將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，難以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖?！皩W(xué)評案”指在導(dǎo)學(xué)案中增設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)同步的評價(jià)任務(wù)，使評價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體，即融入了學(xué)生自我評價(jià)的新型導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)評案通過任務(wù)引導(dǎo)、評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種能很好地通過發(fā)揮自評功能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。編制學(xué)評案的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)、評價(jià)過程的設(shè)計(jì)須契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）同伴評價(jià)

同伴評價(jià)是讓學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)情況互相評價(jià)、相互討論并提出修改建議的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)習(xí)具有積極的意義。同伴評價(jià)的方式多樣，結(jié)對互評、小組互評和“小專家”評價(jià)是常用的三種方式。

結(jié)對互評一般在同桌或者前后桌同學(xué)間進(jìn)行。這種基于學(xué)生固有的課堂座位結(jié)構(gòu)的結(jié)對方式，操作方便。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，合理組合結(jié)對的同伴，更好發(fā)揮結(jié)對互評的作用。小組互評主要用于小組合作學(xué)習(xí)。小組互評時(shí)常會得到其他成員的補(bǔ)充和完善，甚至引起反對或辯論，促進(jìn)小組成員深入學(xué)習(xí)?！靶＜摇痹u價(jià)是由學(xué)生充當(dāng)評價(jià)“小專家”，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中作“專門”或“專業(yè)”評價(jià)的一種方式。這些“小專家”一般由學(xué)有余力且有較強(qiáng)評價(jià)能力的學(xué)生擔(dān)任，常用于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)分組批閱。操作時(shí)，每組可安排一名“小專家”作現(xiàn)場指導(dǎo)或評價(jià)，可面向全班作點(diǎn)評。對“小專家”來說，每一次評價(jià)都是一次難得的鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)的好機(jī)會。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在影響學(xué)習(xí)的非智力因素中，動(dòng)機(jī)是核心因素，是其他非智力因素的基礎(chǔ)和前提。故在日常學(xué)習(xí)評價(jià)中，要把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為重要的突破口，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)其他非智力因素的發(fā)展，并把學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等非智力因素轉(zhuǎn)化為保持與促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。

第一，要讓學(xué)生明確自己在日常學(xué)習(xí)評價(jià)中的主體地位，明確學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自己的手中，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，日常學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)盡量指向內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如興趣、好奇心、好勝心、上進(jìn)心、自尊心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)、理想等，它比外因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力更大，持續(xù)的時(shí)間更長。誠然，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱甚至無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)、賞識等增強(qiáng)外因性動(dòng)機(jī)的評價(jià)來引發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)仍然必要和有效。第三，盡量將所學(xué)知識與實(shí)際關(guān)聯(lián)。與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相關(guān)的思想觀念和概念會使學(xué)習(xí)變得有趣、適用。第四，讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。經(jīng)常提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“踮踮腳”“跳一跳”。第五，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)性評價(jià)，確保所有的學(xué)生都得到恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。第六，給予明確的期望。第七，采納學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)評價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將易被激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)將完成得更為出色。

四、支持保障的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略

要確保日常學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向策略、有效反饋策略和推進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施，需要“以學(xué)習(xí)性評價(jià)理念為指導(dǎo)”和“提高師生的評價(jià)意識與技能”這兩條支持保障性策略。

（一）以學(xué)習(xí)性評價(jià)理念為指導(dǎo)

學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessment for learning）是21世紀(jì)初出現(xiàn)在國際基礎(chǔ)教育改革視野中的一種新的評價(jià)理念。英國學(xué)習(xí)性評價(jià)權(quán)威專家布萊克（Paul Black）教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價(jià)指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)?！卑拇罄麃喸u價(jià)專家提出：“學(xué)習(xí)性評價(jià)承認(rèn)評價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中?！睂W(xué)習(xí)性評價(jià)不同于形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，它是師生在教學(xué)過程中的內(nèi)部評價(jià)，評價(jià)的主體是教師和學(xué)生;評價(jià)的過程是教和學(xué)的一部分，評價(jià)既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果;學(xué)習(xí)性評價(jià)具有即時(shí)性，其根本目的就是讓師生清楚如何行動(dòng)，是“為了學(xué)習(xí)”的評價(jià)。用學(xué)習(xí)性評價(jià)理念來指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)評價(jià)，將更好地發(fā)揮評價(jià)的功能，發(fā)揮評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向、有效反饋和推進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

（二）提高師生的評價(jià)意識與技能

師生具有良好的學(xué)習(xí)性評價(jià)意識和技能，是發(fā)揮日常學(xué)習(xí)評價(jià)功能的重要保障。

大力提高教師的評價(jià)意識，增強(qiáng)評價(jià)技能。教師要深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)性評價(jià)的價(jià)值意義，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)用于日常教學(xué)中能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、加深學(xué)生的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意識，自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)性評價(jià)以服務(wù)教學(xué)。教師可以嘗試從這幾個(gè)方面修煉、提升評價(jià)的技能：一是有效觀察、傾聽學(xué)生。教師應(yīng)著力培養(yǎng)自身的觀察、傾聽能力，從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙所在，并及時(shí)給予中肯的評價(jià)。二是善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段和工具，如采用手機(jī)、電腦等信息化手段快速收集并評價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)等。也可以自己開發(fā)方便、適用的評價(jià)工具。三是恰當(dāng)表達(dá)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。要善于總結(jié)提升自己的口頭評價(jià)、書面評價(jià)、肢體語言評價(jià)等評價(jià)表達(dá)技能，在情感、態(tài)度、語言、臉色、眼神、手勢等方面運(yùn)用得當(dāng)，精細(xì)到位?！罢n堂教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用表情、眼神，無聲地評價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，往往會收到‘此時(shí)無聲勝有聲的絕妙效果?！彼氖巧朴跔I造民主互信的評價(jià)氛圍。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生體會到的是情緒輕松、思維緊張的愉悅，自然會發(fā)生深度的、生成性的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的生命煥發(fā)狀態(tài)。

充分激發(fā)學(xué)生的評價(jià)意識，提高評價(jià)技能。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到評價(jià)對學(xué)習(xí)的重要意義，知道評價(jià)不僅是學(xué)習(xí)的手段，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而充分發(fā)揮其評價(jià)主體作用，使其在學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)習(xí)?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的日常學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果辯護(hù)，同時(shí)還會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教師要通過組織展示、反思、討論、辯論、自評、互評、小組評價(jià)等多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)評價(jià)、踐行評價(jià)，提升評價(jià)的技能。

運(yùn)用以上評價(jià)策略開展日常學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)：第一，每一條策略并非只對應(yīng)一個(gè)功能，如“典型作業(yè)示范”除目標(biāo)導(dǎo)向功能外，也有有效反饋功能。將“典型作業(yè)示范”放在“目標(biāo)導(dǎo)向的評價(jià)策略”下，是為了突出其目標(biāo)導(dǎo)向功能，更好地發(fā)揮評價(jià)作用。因此，在典型作業(yè)示范評價(jià)發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)示范獲得“成功”或“失敗”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得某些新的概念或方法，獲得某些啟發(fā)等。第二，各策略并非孤立存在， 11條具體策略從目標(biāo)導(dǎo)向、有效反饋、推進(jìn)學(xué)習(xí)和支持保障四個(gè)維度構(gòu)建成完整的日常學(xué)習(xí)評價(jià)策略體系。因此，要將多種評價(jià)策略綜合運(yùn)用，以發(fā)揮最大、最佳的評價(jià)效果。

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