范珈嘉
摘 要:早期閱讀能夠讓幼兒處在一個(gè)十分豐富的智力環(huán)境之中,能夠?yàn)橛變耗芰Πl(fā)展打好基礎(chǔ),是幼兒整個(gè)教育階段的啟蒙。幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候,能夠在豐富的圖片與文字整合中感受到繪本閱讀的樂趣,能有效激活想象力與思維能力。讓幼兒從小就獲得一定的閱讀積累與發(fā)展,是一種十分有效的幼兒活動(dòng)與發(fā)展方法,為了有效發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值,文章對(duì)繪本閱讀存在的問題,以及如何有效發(fā)揮其對(duì)幼兒思維能力發(fā)展的促進(jìn)作用展開了探究。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;幼兒思維能力;問題;應(yīng)對(duì)
中圖分類號(hào):G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-11-24 文章編號(hào):1674-120X(2020)36-0106-02
一、引言
繪本作為幼兒最早接觸的讀物之一,在幼兒閱讀的過程中能夠起到促進(jìn)其知識(shí)積累、豐富其情感的良好效果,同時(shí)還有助于提升幼兒的審美能力、思維能力。在研究不斷深入的環(huán)境下,幼兒園和家長(zhǎng)也越來越重視繪本對(duì)幼兒的積極影響,可是從實(shí)際情況來分析,有關(guān)繪本對(duì)思維能力方面作用的研究相對(duì)還是較少,使繪本閱讀呈現(xiàn)出了單一化的現(xiàn)象,這在一定程度上限制了幼兒思維能力的發(fā)展。其實(shí)3~6歲幼兒本身就處在思維具象化階段,抽象邏輯也處在萌芽階段,繪本對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展能夠起到較為顯著的促進(jìn)作用,所以教師也應(yīng)該要提高重視,借助于繪本閱讀來有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
二、以繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展存在的問題
(一)教學(xué)形式單一,幼兒自主性不足
就幼兒階段繪本閱讀現(xiàn)狀來分析,教師經(jīng)常會(huì)使用講故事的方式來為幼兒講述繪本內(nèi)容,可是會(huì)經(jīng)常性忽視幼兒與繪本的有效互動(dòng),在集體活動(dòng)中沒有為幼兒提供充足的自主閱讀時(shí)間以及思考的空間,大多數(shù)時(shí)間幼兒都處在被動(dòng)接受故事的狀態(tài)之中。繪本讀物是以圖畫為主、文字為輔的一種讀物,以生動(dòng)形象、構(gòu)圖巧妙、夸張幽默等特征為主,所以深受幼兒喜愛,還能在很大程度上為幼兒思維空間發(fā)展提供良好的環(huán)境,所以教師對(duì)繪本內(nèi)容講述越完整、越仔細(xì),反而越限制了幼兒自行理解和感知,不利于幼兒思維能力的發(fā)展。
(二)過分注重語言能力發(fā)展
繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用是毋庸置疑的,可是就實(shí)際繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看,部分教師在繪本閱讀過程中追求的教育價(jià)值十分片面,就實(shí)施目的這一層面來分析,其更多的還是關(guān)注幼兒語言能力、社會(huì)性發(fā)展等方面。繪本閱讀目標(biāo)常常是以理解繪本故事、能夠完整表達(dá)繪本故事內(nèi)容、認(rèn)識(shí)繪本讀物之中的漢字以及理解其所表達(dá)的道理等為主,很少會(huì)涉及幼兒思維能力發(fā)展,也沒有借助繪本讀物中的一些邏輯與思想來拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維,在這種單一的教學(xué)目標(biāo)指引下,幼兒的思維能力自然也無法得到有效發(fā)展。
(三)教師的提問無法激活幼兒思維
在繪本閱讀過程中,有效的提問能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒的思維能力得以發(fā)展,在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐期間,大多數(shù)教師都會(huì)按照繪本內(nèi)容來對(duì)幼兒展開合理提問,可是分析其問題我們能夠發(fā)現(xiàn),其大多是封閉式的問題,如“是不是、對(duì)不對(duì)”等。這一類型的問題雖然能夠集中幼兒的注意力,卻無法激活幼兒的思維能力,可以說是無效的問題。此外,還有部分教師在繪本閱讀實(shí)踐期間提問過于頻繁,整個(gè)閱讀過程中,幼兒大多是被問題所圍繞,這種情況下,幼兒對(duì)閱讀自然難以形成有效理解,也無法有效促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
三、以繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的合理措施
(一)繪本選擇期間注重人文性與數(shù)學(xué)性有效結(jié)合
近幾年因?yàn)槔L本閱讀在教育領(lǐng)域具有顯著的價(jià)值,市場(chǎng)上充斥著大量的兒童科學(xué)讀物,可是并不是所有的繪本讀物都適合進(jìn)入幼兒園課程成為教育教學(xué)資源,教師在為幼兒選擇繪本讀物的時(shí)候也需要進(jìn)行合理考量。通常情況下,有一個(gè)好的故事情境的繪本讀物才能被稱為優(yōu)秀的繪本,可是并不表示其一定能對(duì)幼兒思維能力的提升起到良好的促進(jìn)作用,所以教師在挑選繪本讀物的時(shí)候,不能只注重其人文性,還需要注重讀物的數(shù)學(xué)性,具體而言就是將一些涉及數(shù)學(xué)性與人文性的文本作為首選,借此來有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如,《讓誰先吃好呢?》這一繪本讀物畫面上具有十分鮮明的中國(guó)特色,即水墨風(fēng)格,給人一種美感,而故事是由一個(gè)誘人的桃子所引發(fā)的,六只小動(dòng)物商量著要一起分享美食,可是對(duì)由誰吃第一口這一個(gè)問題產(chǎn)生了爭(zhēng)論,最后它們決定采用“比一比”的方式來讓第一名先吃第一口。在這一過程中,教師即可在幼兒進(jìn)行繪本趣味閱讀的同時(shí),為幼兒滲透數(shù)學(xué)“量的差異性比較與排序”,這樣幼兒在閱讀的同時(shí)還能使邏輯思維得到發(fā)展,從而有效促進(jìn)幼兒整體思維能力的發(fā)展,是一種十分有效的繪本閱讀手段。
(二)巧妙應(yīng)用教學(xué)具,在繪本實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒的思維能力
在開展繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候,要想有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展,教師還可以在活動(dòng)過程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)具的有效應(yīng)用,這是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的重要部分,也是有效激發(fā)幼兒的主體參與意識(shí)、讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展自身思維能力的關(guān)鍵。為此,在繪本閱讀過程中,教師一定要在選擇繪本讀物之后,結(jié)合繪本內(nèi)容來為幼兒精心挑選、準(zhǔn)備教學(xué)具,然后讓幼兒在繪本閱讀之后參與到繪本情境體驗(yàn)與操作之中,這樣幼兒的思維能力自然能夠在操作中得以提升。以《小兔分蘿卜》這一繪本讀物為例,在繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中,教師可以在幼兒自行閱讀完成之后,為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“分蘿卜”的游戲,同時(shí)將課前準(zhǔn)備好的“蘿卜”教具放入蘿卜口味的小糖果,要求幼兒按照繪本讀物情境來進(jìn)行角色扮演“分蘿卜”的實(shí)踐操作,這樣幼兒自然能夠在實(shí)踐操作中體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作“分一分”,從而有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展,真正有效發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)幼兒思維能力提升的促進(jìn)作用。
(三)注重幼兒對(duì)繪本線索的體驗(yàn)和運(yùn)用
在開展繪本閱讀的時(shí)候,要想有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,挖掘繪本讀物中的數(shù)學(xué)線索,讓幼兒參與到繪本數(shù)學(xué)線索體驗(yàn)與運(yùn)用之中,這樣幼兒才能在繪本閱讀的同時(shí)對(duì)繪本讀物中所呈現(xiàn)出來的邏輯思維、探究方式形成有效感知,并將其應(yīng)用于實(shí)際生活,這樣幼兒的思維能力自然能夠在潤(rùn)物細(xì)無聲般的體驗(yàn)與探索中得到發(fā)展,從而最大程度發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)幼兒思維能力提升的促進(jìn)作用。以《打瞌睡的房子》為例,這一讀物可以說是對(duì)傳統(tǒng)睡前故事有徹底顛覆性的圖畫書,該讀物并沒有刻意營(yíng)造出一種睡意綿綿的氛圍,反而是異想天開地讓瞌睡中的人一個(gè)接一個(gè)地從大到小開展“夢(mèng)中疊羅漢”;之后他們又因?yàn)楹脡?mèng)之中的一只跳蚤,一個(gè)接一個(gè)似多米諾骨牌一般從小到大被驚醒。在這一趣味性的繪本讀物中,不管是“夢(mèng)中疊羅漢”,還是“多米諾驚醒”,對(duì)幼兒而言都十分有趣,能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣,而且蘊(yùn)含了一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),這對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展也能夠起到良好的促進(jìn)作用。在這一過程中,教師即可結(jié)合繪本故事內(nèi)容來讓幼兒體驗(yàn)其中涉及的數(shù)學(xué)線索,進(jìn)一步發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。具體而言就是為幼兒組織一個(gè)自由結(jié)伴“打瞌睡”的手部疊加游戲,通過“動(dòng)作+語言”的方式來將讀物中表達(dá)的正逆序呈現(xiàn)出來,這樣幼兒在游戲體驗(yàn)過程中自然需要一邊回憶繪本讀物情節(jié),一邊參與到動(dòng)腦、動(dòng)手以及相互配合之中。這樣幼兒自然能夠在這一過程中有效地發(fā)展自身的思維能力。
(四)合理設(shè)疑提高幼兒思維能力
要想有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展,有效設(shè)疑也很關(guān)鍵,所以教師在開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候,一定要及時(shí)優(yōu)化設(shè)疑,不能只是在提問過程中讓幼兒回答是不是、行不行,而是需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來為幼兒多設(shè)計(jì)一些開放式、追問式、猜想式的提問方式,借此來有效激活幼兒思維,讓幼兒能夠主動(dòng)從多角度、多層面來探究問題,這樣幼兒才能真正有效發(fā)展自身思維能力。以《彩虹的盡頭》繪本閱讀為例,幼兒在熟知繪本的情況下,教師可結(jié)合繪本故事上的圖片提出如下問題:“你看過彩虹嗎?彩虹是什么樣子的? 彩虹有盡頭嗎?猜一猜彩虹的盡頭到底有什么?”利用這些問題來有效激活幼兒的思維,同時(shí)還能讓幼兒在問題引導(dǎo)下一步步展開思考與分析,從而真正有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。除此之外,教師在提問的時(shí)候?yàn)榱诉M(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力,還需要在提問的時(shí)候采用遞進(jìn)式的提問方式,具體而言就是結(jié)合繪本讀物來進(jìn)行逐步深入、循序漸進(jìn)式的提問,這能進(jìn)一步拓展幼兒的思維深度與廣度,有效促進(jìn)幼兒邏輯推理能力的發(fā)展。以《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀教學(xué)為例,教師在活動(dòng)期間即可引導(dǎo)幼兒表達(dá)小豬內(nèi)心的想法,立足于繪本讀物來為幼兒提出遞進(jìn)式的問題“小豬為什么會(huì)來到狐貍家里?它怎么了?它會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)?”通過層層遞進(jìn)提問來有效拓展幼兒的思維,同時(shí)讓幼兒對(duì)繪本讀物形成深入理解與把握,另外還能發(fā)展幼兒的概括力與判斷力,是十分有效的一種提問方式??傊釂栕鳛榇龠M(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的重要手段,在繪本閱讀中能夠起到促進(jìn)良好的思維能力發(fā)展的效果,教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其價(jià)值,結(jié)合繪本讀物來合理設(shè)疑,這樣才能最大限度地發(fā)展幼兒的思維能力。
四、結(jié)語
綜上所述,繪本閱讀能夠借助豐富、生動(dòng)的故事情節(jié)以及畫面來有效吸引幼兒的注意力,教師在教學(xué)過程中可以借此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣,同時(shí)結(jié)合培育目標(biāo)來合理挑選閱讀繪本,這樣就能讓幼兒在繪本閱讀中發(fā)展自身思維能力,而幼兒也能在與繪本的多元化互動(dòng)與探究中得到有效發(fā)展。為此,教師在活動(dòng)實(shí)施過程中一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的價(jià)值,在集體活動(dòng)中利用繪本閱讀來促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
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