杭建華

歷史事件是某個(gè)時(shí)代一些重要的事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，它反映了這個(gè)時(shí)代的歷史背景和時(shí)代特征，對(duì)于研究歷史有著重要作用，同時(shí)，也是人們茶余飯后議論的話題。歷史事件作為教學(xué)素材，起到的主要作用是讓學(xué)生感受歷史的神秘感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在初中歷史教學(xué)中引入歷史事件顯得十分重要。

一、歷史事件在初中歷史教學(xué)中的作用

1.有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

單純的歷史知識(shí)和概念會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以，學(xué)生需要在課后花費(fèi)很大的精力才可以把它們記住。但是充滿神秘感的歷史事件可以將枯燥乏味的概念化抽象為直觀，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加輕松。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以適當(dāng)引入歷史事件，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。

2.引入歷史事件有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

單純的文字性概念很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在教學(xué)中引入相應(yīng)的歷史事件，讓學(xué)生通過(guò)分析歷史事件中的人物特征和人物形象，切身體會(huì)到事件中的人物形象和人物情感，以及時(shí)代背景，從而激發(fā)心中的共鳴，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華。

3.引入歷史事件有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生的心智發(fā)展不成熟，他們?nèi)菀讓?duì)社會(huì)上一些奇聞逸事感興趣。將歷史事件和課堂教學(xué)相結(jié)合可以增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到加強(qiáng)。

4.引入歷史事件有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

在教學(xué)過(guò)程中引入歷史事件，有利于學(xué)生掌握某個(gè)歷史朝代的特征，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、歷史事件在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.將“懸疑”事件作為課程導(dǎo)入。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多教師都喜歡在課程導(dǎo)入方面花費(fèi)很大的精力，但是有時(shí)教師所設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)課程導(dǎo)入設(shè)置一個(gè)歷史“懸疑”事件，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在引入“懸疑”事件時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。首先，事件必須真實(shí)可信，不可以憑空捏造。如果單純地為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而捏造一個(gè)“懸疑”事件，那么，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)事件是真實(shí)的，他們就會(huì)把這個(gè)事件帶入今后的學(xué)習(xí)和生活中，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)非常不利。其次，引入的“懸疑”事件要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生容易理解，而且健康的“懸疑”事件作為導(dǎo)入材料。最后，教師所引入的“懸疑”事件應(yīng)該緊密結(jié)合本堂課所講授的內(nèi)容，不能為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而脫離教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在講授統(tǒng)編歷史七上第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，在講新課前以秦始皇地宮作為導(dǎo)入材料，通過(guò)PPT向?qū)W生展示了關(guān)于秦始皇地宮的歷史資料，讓學(xué)生感受到了地宮的神秘感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.歷史事件在新課教學(xué)中的應(yīng)用。

初中生有著好動(dòng)的特點(diǎn)，要想他們45分鐘都能夠安安靜靜地坐在教室里聽(tīng)課，這很難做到。因此，教師可以在講授新課的過(guò)程中穿插一些歷史事件，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，集中學(xué)生的注意力。例如，在講授統(tǒng)編歷史八年級(jí)下冊(cè)第2課《抗美援朝》時(shí)，筆者注意到一部分同學(xué)的注意力已經(jīng)不在課堂了，于是，引入了“金化炮戰(zhàn)”的歷史事件。筆者告訴學(xué)生這是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，唯一一次中國(guó)志愿軍零傷亡的戰(zhàn)爭(zhēng)。同學(xué)們聽(tīng)了教師的簡(jiǎn)單介紹很快對(duì)這個(gè)歷史事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，都專(zhuān)心地聽(tīng)老師講完這個(gè)歷史事件。

3.通過(guò)歷史事件講授教學(xué)難點(diǎn)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)概念理解不透，就以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例進(jìn)行介紹。英國(guó)通過(guò)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)獲得了香港的領(lǐng)土主權(quán)，因此，香港此后實(shí)行的制度雖然是資本主義制度，但形式上仍然是封建制度，這就叫作“半殖民地半封建社會(huì)”。學(xué)生聽(tīng)完之后豁然開(kāi)朗。通過(guò)引入歷史事件來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。

在新課程背景下，將歷史故事滲透于初中歷史教學(xué)過(guò)程中，有著重要的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中學(xué)生的注意力。因此，我們應(yīng)該積極努力探索出更好的教學(xué)方法，將歷史事件更好地應(yīng)用于初中歷史教學(xué)。