蔡國軍

近年來，初中歷史學(xué)科的考試從命題方面來看出現(xiàn)了一個很大的變化，即加大了史料閱讀題的分值，不論是選擇題還是問答題都融入了史料。但從學(xué)生答題情況來看，史料閱讀題是很多學(xué)生的弱項，失分現(xiàn)象很嚴(yán)重?？梢哉f，歷史閱讀題是影響歷史考試成績的主要因素，它對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大影響。筆者結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)効捶ā?/p>

一、史料閱讀題的答題現(xiàn)狀

對有些初中學(xué)生而言，史料閱讀題是他們的弱項，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，筆者認(rèn)為主要是學(xué)生對歷史學(xué)科的課外閱讀投入不足，這樣就使得學(xué)生對歷史知識的了解僅局限于課本，除了課本外其他的史料一概不知，從而影響了學(xué)生對史料的理解。

二、史料閱讀對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響

1.史料閱讀影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……”培根的這句名言道出了閱讀歷史的真諦。歷史本身是豐富多彩、生動有趣的。但這樣豐富多彩的歷史，濃縮在幾本薄薄的課本中，就變成對幾個人、幾件事的簡單敘述。這樣的課本內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥乏味。相反，學(xué)生對于課本以外的史料，興趣濃厚，如獲至寶。因為課本以外的史料可以使學(xué)生了解更多的歷史事件、歷史人物及其相互關(guān)系，為學(xué)生真正展現(xiàn)一個別樣的歷史舞臺。在課堂上補(bǔ)充課本以外的知識，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且會提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.廣泛的史料閱讀能拓寬學(xué)生的知識面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。

新編歷史教材有一個很大的特點(diǎn)，就是課本容量大，時間跨度大，缺少對重大事件的細(xì)節(jié)性介紹。有些歷史事件甚至只有簡單一兩句總結(jié)性的語言，這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，北師大版七年級歷史上冊第17課《從三國鼎立到南北朝對峙》，課本在介紹完三國鼎立局面的形成以后，突然出現(xiàn)“266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉……280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國?！敝笤贈]有涉及西晉的內(nèi)容。如果我們在課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡明二十四史》中的《晉書》、《南史》及《北史》，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，而且能使學(xué)生對兩晉南北朝歷史的理解變得更加容易。

3.閱讀史料，可以幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)。

對于有些歷史事件，如果我們僅僅抓住表面現(xiàn)象而不做進(jìn)一步探究，就容易被這些假象所迷惑，從而得出錯誤的結(jié)論。比如抗日戰(zhàn)爭勝利后蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的目的。

1945年8月14日，毛澤東先生勛鑒：

倭寇投降……和平局面，可期實現(xiàn)……特請先生克日惠臨陪都，共同商討事關(guān)國家大計……

1945年8月20日，毛澤東先生勛鑒：

來電誦悉……深望足下體念國家之艱危，憫懷人民之疾苦……甚有賴于先生之惠然一行，共定大計……

1945年8月23日，毛澤東先生勛鑒：

未養(yǎng)（指時間，即8月22日）電誦悉……惟目前各種重要問題，均待與先生面商……國家前途實利賴之……特再馳電速駕！

從電文的內(nèi)容來看，蔣介石言辭客氣，態(tài)度誠懇，就是邀請毛澤東到重慶維護(hù)和平局面，共同商討國家大計。如果我們僅僅從表面看，往往會得出錯誤的結(jié)論。但是，我們再看國民黨第六次全國代表大會報告中的相關(guān)內(nèi)容。

今天的中心工作在于消滅共產(chǎn)黨！日本是我們外部的敵人，中共是我們國內(nèi)的敵人！只有消滅中共，才能達(dá)成我們的任務(wù)。

——1945年5月國民黨第六次全國代表大會報告

通過對以上內(nèi)容的閱讀，我們就透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)，蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的真正目的真相大白，就是“為發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)爭取時間”。

總之，歷史教學(xué)離不開對史料的閱讀與分析，尤其是隨著考試中史料閱讀題比重不斷加大的實際情況。作為歷史教師，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視閱讀的作用，努力提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。這就是我們努力的目標(biāo)和方向。