摘 要：為了解教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，對東中西部地區(qū)1650名中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)同度較高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿較強(qiáng);教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨常態(tài)化，但進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對較弱;教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力整體提升，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新能力存在不足;教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以信息獲取和交流工具為主，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)/平臺使用率偏低;教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為以輔助性教學(xué)行為為主，創(chuàng)新性教學(xué)行為明顯偏少;教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與支持服務(wù)較為滿意，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持/服務(wù)有待改善;資源/平臺易用性、時(shí)間精力是影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵因素。為此，相關(guān)部門需要提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維，培育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新力;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo);尋求利益相關(guān)者合作，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持聯(lián)盟;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，強(qiáng)化技術(shù)支持與保障，以推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深入開展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)生活;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

中圖分類號：G451.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0026-05

一、引言

教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量的有效手段?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》明確提出“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”[1]的要求。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》進(jìn)一步提出要“推進(jìn)‘教育+互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等系列文件的出臺，教育信息化建設(shè)迎來從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代嶄新的發(fā)展機(jī)遇。事實(shí)上，教育信息化建設(shè)不僅要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，還要突顯學(xué)校的主體作用，更要調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。作為教育發(fā)展的“第一資源”，教師是落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的主力軍。有效推動(dòng)教育信息化建設(shè)進(jìn)程，關(guān)鍵在于教師具備信息化教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力，具有開展信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意愿，將其視為典型的教學(xué)生活方式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師為了更好地滿足學(xué)生生命發(fā)展、自身工作與發(fā)展等多方面需求，在特定教學(xué)理念與態(tài)度指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、平臺/系統(tǒng)、資源為中介和載體所進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)。那么，在日常教學(xué)生活中教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意愿如何、為何開展？教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力如何？常用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具或平臺主要有哪些？教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為是否存在偏好？影響因素有哪些？對于諸如此類問題的探討不僅有助于為教育信息化建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也有助于深入了解2.0時(shí)代教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，從而為滿足教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

二、研究對象與方法

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，選取我國廣東、浙江、湖北、湖南、內(nèi)蒙古等東中西部地區(qū)的部分中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷1650份，回收問卷1500份，有效問卷1315份。

本研究采用的研究工具是自編教師調(diào)查問卷和訪談提綱。教師調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及兩大方面：一是調(diào)查對象的基本情況，包括教師性別、婚姻狀況、年齡、職稱、學(xué)歷、所在地區(qū)等。二是調(diào)查的主要內(nèi)容，涉及教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件保障、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響因素等方面。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果能較好反映教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本狀況。

三、結(jié)果與分析

（一）教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)同度較高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿較強(qiáng)

教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度是教師以持續(xù)贊成或不贊成的方式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做出評價(jià)性反應(yīng)的習(xí)得性心理傾向，由認(rèn)知、情感和行為意向三部分構(gòu)成。[3]首先，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)價(jià)值認(rèn)知來看，教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)帶給教學(xué)工作的益處主要集中在“豐富教學(xué)資源與手段”（87.3%）、“提高教學(xué)工作效率”（76.1%）、“提高學(xué)生的教學(xué)參與度”（63.9%）、“工作交流、研討更方便有效”（47.3%）四個(gè)方面，而選擇“提升專業(yè)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”“更有信心勝任教學(xué)工作”“師生關(guān)系更為密切”“增強(qiáng)教學(xué)工作成就感”的教師比例依次為25.8%、12.9%、12.0%、10.9%。其次，從教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前景的認(rèn)同度來看，大部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前景較為樂觀。在被問及“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)前景好，將成為主導(dǎo)教學(xué)方式”這一觀點(diǎn)時(shí)，33.7%的教師選擇“非常認(rèn)同”，42.7%的教師表示“比較認(rèn)同”，只有7.8%的教師選擇“不太認(rèn)同”或“完全不認(rèn)同”。最后，從教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿來看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47.0%的教師表示“非常愿意”使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作，37.1%的教師表示“比較愿意”，僅有4.3%的教師表示“不太愿意”或“完全不愿意”。在教師訪談中，TL老師表明了她愿意開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理由，“因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比較豐富，想找什么教學(xué)課件都會比較方便，而且資料都比較新，也比較全面，使得自己的教學(xué)工作更方便”。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨常態(tài)化，但進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對較弱

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新興技術(shù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，教師網(wǎng)絡(luò)生活愈加豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為教師網(wǎng)絡(luò)生活的重要內(nèi)容。從教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)頻度來看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：分別有27.5%、42.4%的教師表示“總是”或“經(jīng)?！遍_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，而選擇“有時(shí)”“很少”“從不”的教師比例分別為22.8%、6.8%、0.5%。由此看來，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨常態(tài)化，成為教師日常教學(xué)生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)機(jī)是引起、維持教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)，它影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施及其持續(xù)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)機(jī)中，排在前三位的是“滿足學(xué)生靈活學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展需要”（74.7%）、“更好完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”（73.4%）、“滿足教育信息化建設(shè)需要”（58.2%）;隨后是“提高自己的教學(xué)工作效率”“改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)工作方式”“提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”，比例依次為49.1%、34.8%、34.6%;此外，“學(xué)校同事都在使用，避免自己落伍”“迫于學(xué)校、家長的要求”等所占比例較低，分別為4.6%、1.8%。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力整體提升，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新能力不足

教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力是教師利用互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)工具/平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20.7%的教師對自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力感到“完全滿意”，認(rèn)為“比較滿意”的教師比例為49.3%，另有22.7%的教師表示“一半滿意”，7.3%的教師選擇“完全不滿意”或“不太滿意”。教師之所以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力感到比較滿意，可能原因有二：一是全國教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的持續(xù)開展大幅提升了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。二是當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)校課程教學(xué)融合程度不高，對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力要求相對偏低。在日常教學(xué)生活中，教師使用更多的是初級教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，較少使用高級教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。然而，在教育信息化2.0時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和人工智能技術(shù)的涌現(xiàn)及其在教學(xué)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，教師需要有效開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題診斷與改進(jìn)等方面的工作，因而教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)管理能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新能力亟待提升。在訪談中，CY老師如是說：“我覺得自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力還處于信息獲取和利用階段，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力還需要去提升。”

（四）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以信息獲取、交流工具為主，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺/系統(tǒng)使用率偏低

教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)工具、軟件、系統(tǒng)/平臺為中介開展的教學(xué)活動(dòng)，具有技術(shù)依附性。從教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常用工具和平臺來看，排在前三位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具是“即時(shí)通訊工具（如QQ、微信等）”“瀏覽器/搜索引擎”“電子郵件”，比例分別為72.0%、60.8%、42.1%;其次是“綜合性門戶網(wǎng)站/專題資源網(wǎng)站”（34.6%）、校園網(wǎng)（24.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如Moodle）（19.6%）、“交互式電子白板”（15.7%）、“數(shù)字圖書館/專業(yè)數(shù)據(jù)庫”（11.8%）;再者就是“在線文字處理工具（iWork）”“區(qū)域教育云平臺”“博客/播客”，所占比例依次為8.8%、8.3%、7.1%。此外，教師平時(shí)較少使用“網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)”（6.0%）、“在線音視頻制作工具/平臺”（5.0%）、“網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)”（0.9%）等工具和平臺。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具使用呈現(xiàn)出特定傾向：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具使用常態(tài)化、日?；?。目前教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具使用頻率、使用水平均有所提高，各種類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在教學(xué)實(shí)踐中均得到不同程度的應(yīng)用。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具以信息獲取、交流工具為主，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺使用率偏低。在日常教學(xué)生活中，教師往往是利用搜索引擎查找資料進(jìn)行備課，使用即時(shí)通信工具進(jìn)行在線指導(dǎo)和交流等，而教師利用虛擬教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和在線協(xié)同教學(xué)的比例依然偏低。

（五）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為以輔助性教學(xué)行為為主，創(chuàng)新性教學(xué)行為明顯偏少

教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)工具/平臺進(jìn)行的各種行為活動(dòng)。在教師經(jīng)常開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為中，排在前五位的教學(xué)行為依次是“搜索、查找教學(xué)資源進(jìn)行備課”（85.3%）、“設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)等”（57.7%）、“設(shè)計(jì)在線測試/考試試題”（32.0%）、“開展在線協(xié)同備課”（26.3%）、“上傳、發(fā)送/共享教學(xué)材料/資源”（21.9%）;其次是“制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或視頻”（19.3%）、“開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作、探究學(xué)習(xí)等”（19.0%）、“對學(xué)生表現(xiàn)、成績給予反饋”（15.4%）;另外，“收集、批閱學(xué)生作業(yè)/試卷”“在線指導(dǎo)學(xué)生或答疑解惑”“記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)生活動(dòng)、表現(xiàn)”“和同行進(jìn)行在線教學(xué)交流、研討”“利用討論區(qū)/聊天室組織學(xué)生討論”的比例分別為13.0%、10.0%、9.1%、8.8%、8.1%。而“課程教學(xué)網(wǎng)站/平臺創(chuàng)建、維護(hù)”“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件/應(yīng)用”等教學(xué)行為比例相對偏低，依次為2.5%、1.5%。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為存在著一定的偏好，呈現(xiàn)出三方面特征：第一，以輔助式或混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為為主，完全在線式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為偏少。調(diào)查結(jié)果表明，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為主要是利用網(wǎng)絡(luò)搜索查找教學(xué)資源進(jìn)行備課，或是借助網(wǎng)絡(luò)工具制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或視頻，抑或利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送、共享教學(xué)資源等，但教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動(dòng)的頻率并不高，完全進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)較少。二是以課前準(zhǔn)備行為為主，課中實(shí)施行為和課后評價(jià)反思行為為輔。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：搜索和查找教學(xué)資源進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)，以及設(shè)計(jì)在線測試或考試題等課前教學(xué)行為所占比重較大，而課中教學(xué)行為和課后教學(xué)行為所占比例偏低。三是以網(wǎng)絡(luò)促學(xué)行為為主，網(wǎng)絡(luò)教研行為偏少。從調(diào)查結(jié)果來看，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為主要是以促學(xué)行為為主，而教師利用博客、虛擬教師社區(qū)等平臺開展教學(xué)反思、在線教學(xué)交流與研討等網(wǎng)絡(luò)教研行為比例較低。

（六）教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與支持服務(wù)較為滿意，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持/服務(wù)仍有待改善

教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展離不開完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和切實(shí)有效的教學(xué)支持服務(wù)。從教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和支持服務(wù)滿意度來看，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的教師比例依次為29.3%、43.1%，有19.1%的教師選擇“一半滿意”，另有8.5%的教師感覺“不太滿意”或“完全不滿意”。在實(shí)地調(diào)研中，部分教師反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施亟待改善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持與服務(wù)存在范圍有限、不到位、可持續(xù)性不強(qiáng)等方面的問題，這些問題影響了教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與支持的滿意度。譬如，ZZ老師坦言：“不是很滿意，教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施不足，也沒有智能化教學(xué)設(shè)備，無法進(jìn)一步改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！盨Q老師說道：“不太滿意，有些比較新的智慧教學(xué)配套沒有跟上。學(xué)校在這塊投入不算大，設(shè)備更新得也比較慢，和有些學(xué)校比算落后的了。”YY老師提到，“雖然有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但網(wǎng)常斷開，等于擺設(shè)”。

（七）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受資源/平臺易用性、時(shí)間精力等關(guān)鍵因素影響

影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素是復(fù)雜多樣的，既有主觀因素、也有客觀因素。在日常教學(xué)生活中，影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素主要有哪些呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明：排在前三位的是“網(wǎng)速慢、平臺不好用等”（60.0%）、“缺少有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”（59.4%）、“需花費(fèi)較多時(shí)間和精力”（41.9%）;其次是“缺少必要的軟硬件條件”“缺少技術(shù)性支持和服務(wù)”“缺乏經(jīng)驗(yàn)或不熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，所占比例依次為34.6%、34.5%、25.7%;此外還包括“缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持與激勵(lì)機(jī)制”“擔(dān)心影響學(xué)生考試成績”“學(xué)生的積極性和投入不夠”“教學(xué)效果不好，不想再使用”等其他方面因素，所占比例分別為8.0%、5.9%、5.8%、3.2%。在教師訪談中，教師談及的影響因素主要有“對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉”“網(wǎng)速慢、平臺閃退”“需要耗費(fèi)太多時(shí)間和精力”“缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持與激勵(lì)機(jī)制”“習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式”等。比如，SQ老師說：“意愿不強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂有其優(yōu)勢，再加上經(jīng)驗(yàn)不足，不太愿意使用平臺。另外，網(wǎng)絡(luò)不太穩(wěn)定，這也是不愿輕易嘗試的原因?！盳X老師表示：“首先是缺乏經(jīng)驗(yàn)以及對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉。學(xué)校未定時(shí)組織教師一起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大部分教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都一知半解，一般只會使用最簡單基礎(chǔ)的功能。其次是學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的推廣度不高。最后是比較青睞傳統(tǒng)教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式未完全接受。”

四、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)策略

針對當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題，結(jié)合2.0時(shí)代教育信息化建設(shè)新要求，我們可從思維變革、能力提升、管理創(chuàng)新、組織支持、資源建設(shè)與技術(shù)保障等層面對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀加以改進(jìn)和優(yōu)化。

（一）提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維，培育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新力

一是優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維。邁入教育信息化2.0時(shí)代，教師應(yīng)順應(yīng)新興信息技術(shù)的變革與發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)信息技術(shù)觀和教學(xué)觀念，不斷從媒體觀、工具觀向生活觀、生態(tài)觀轉(zhuǎn)變。相關(guān)部門應(yīng)引導(dǎo)教師重新審視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值及其生存論意義，養(yǎng)成與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)生活圖式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日?；?。此外，相關(guān)部門也應(yīng)引導(dǎo)教師消除對信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的成見和偏見、恐懼與焦慮，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新;拓展教學(xué)思維視角、提升教學(xué)思維敏感性，自覺將信息思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等新技術(shù)思維融入教學(xué)思維結(jié)構(gòu)中，推動(dòng)教學(xué)思維的變革與發(fā)展，培育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新思維，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新提供思維養(yǎng)料。

二是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勝任力與創(chuàng)新力，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對能力。一方面，相關(guān)部門要引導(dǎo)教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)理論與知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，努力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)管理以及在線協(xié)同教學(xué)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)處理能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新能力;保持對新興信息技術(shù)的敏感意識，積極運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等開展精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題診斷、在線教學(xué)評價(jià)等工作，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力水平從“融合應(yīng)用階段”向“創(chuàng)新發(fā)展階段”轉(zhuǎn)變。另一方面，相關(guān)部門也要引導(dǎo)教師增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)意識，及時(shí)了解和把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展趨勢及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的識別與防控能力，從而及時(shí)規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序開展。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)

一是完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激勵(lì)制度，推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常態(tài)化管理。一方面，相關(guān)部門要?jiǎng)?chuàng)新和完善教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教師年度績效考核、職稱評定、評先評優(yōu)的重要指標(biāo)。對于教師提供的優(yōu)質(zhì)視頻、優(yōu)秀案例以及榮獲網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類的重要獎(jiǎng)項(xiàng)，可酌情納入教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)分體系中，以充分調(diào)動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性。另一方面，相關(guān)部門要研制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、規(guī)范化管理。通過研制教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提升、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)提供參照;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)倫理規(guī)范體系，引導(dǎo)和規(guī)約教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為，避免出現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為失范以及教學(xué)數(shù)據(jù)濫用、隱私泄露等風(fēng)險(xiǎn)。

二是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研與培訓(xùn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)。首先，相關(guān)部門要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)校本教研，集中解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)與管理以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用等方面問題，及時(shí)解決教師遭遇的各種問題、困惑，培育教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐智慧。其次，相關(guān)部門要優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)課程，探索和創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)校本培訓(xùn)模式，如線上線下相結(jié)合的課例研修、教師工作坊支持的主題研修、微課題研修、直播課堂支持的同儕研修等，[4]切實(shí)提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勝任力與創(chuàng)新力。最后，相關(guān)部門要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、區(qū)域教研平臺，構(gòu)建由學(xué)科專家、信息技術(shù)專家、區(qū)域教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體，充分發(fā)揮專家、名師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、輻射作用，及時(shí)為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)支持等，不斷增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得感、效能感和核心能力。

（三）尋求利益相關(guān)者合作，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持聯(lián)盟

一是凝聚專業(yè)指導(dǎo)力量，培育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持聯(lián)盟。研究表明：在教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用性與易用性的感知上，組織的協(xié)助支持發(fā)揮至關(guān)重要的作用。[5]因此，匯聚專業(yè)指導(dǎo)力量，打造一批專兼結(jié)合的高水平網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持聯(lián)盟尤為必要。相關(guān)部門要充分發(fā)揮專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、支持聯(lián)盟的作用，積極開展教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)咨詢、輔導(dǎo)與培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送等服務(wù)工作;科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，構(gòu)建教師群體/個(gè)體教學(xué)畫像模型，為教師提供精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)資源服務(wù)。

二是尋求利益相關(guān)者合作，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合力。首先，相關(guān)部門要采取有效措施，切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，讓教師安心開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其次，相關(guān)部門要?jiǎng)?chuàng)建良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，積極構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，努力提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效激發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性和創(chuàng)新意識。最后，相關(guān)部門要推動(dòng)家校密切合作，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的家校合作新模式，積極尋求學(xué)生家長的支持，通過建立有效的溝通渠道和對話機(jī)制，形成全社會合力助推網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的新局面。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，強(qiáng)化技術(shù)支持與保障

一是加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)力度，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效供給。相關(guān)部門要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)各自為政、資源孤島、重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象;加大對具有區(qū)域特色、學(xué)校特色、學(xué)科特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)秀案例庫的建設(shè)力度，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的、可資利用的教學(xué)資源;依托教育云平臺或區(qū)域教學(xué)資源服務(wù)平臺，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“眾籌模式”，形成政府、行業(yè)、學(xué)校、教師等多方協(xié)同參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)長效機(jī)制，建立共創(chuàng)、共享、共治的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持服務(wù)體系，全方位滿足教師多元化、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求。

二是強(qiáng)化技術(shù)支持與保障服務(wù)，打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。相關(guān)部門要結(jié)合人工智能時(shí)代教育現(xiàn)代化、教育信息化建設(shè)的新要求，加快推進(jìn)學(xué)校信息化、智慧校園建設(shè)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供快速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù);要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具平臺的改進(jìn)、優(yōu)化，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)行管理，避免出現(xiàn)卡頓、連接失敗等技術(shù)故障;要引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)管機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評估標(biāo)準(zhǔn)，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與服務(wù)質(zhì)量，切實(shí)提高教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)社會安全保障體系建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警和防控，搭建包括政府、社會、學(xué)校和教師在內(nèi)的多級聯(lián)動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)安全聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造安全的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。

（羅儒國，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

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（責(zé)任編輯：謝先成）