涂甜

摘 ? ?要： 小學(xué)課外活動中普遍存在忽視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，導(dǎo)致課外活動的開展難以收到預(yù)期的效果，不利于小學(xué)生身心發(fā)展，有必要深入研究?；趯πW(xué)課外活動開展現(xiàn)狀的了解，進(jìn)一步探討有效開展小學(xué)課外活動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策，建議弘揚(yáng)全民教育理念、明確課外活動的目的、科學(xué)設(shè)計(jì)課外活動的內(nèi)容、促進(jìn)課外活動形式多樣化、完善對課外活動的評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 課外活動 ? ?小學(xué)生 ? ?現(xiàn)狀與對策

基礎(chǔ)教育從小學(xué)階段開始要有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加豐富開放，有必要從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課外活動。教育和教學(xué)實(shí)踐證明：在活動和經(jīng)驗(yàn)中，兒童通過做中學(xué)才能學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效深化所學(xué)的知識，開展豐富多彩的課外活動就是有效途徑之一。課外活動作為一種教育途徑，如何有針對性地開展有計(jì)劃、有組織的工作，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。本研究基于小學(xué)課外活動開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合理論和實(shí)踐提出有針對性的策略，希望為課外活動中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供一些理論參考。

《中國大百科全書·教育》認(rèn)為：“課外活動是學(xué)校中各科教學(xué)大綱范圍以外，對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。它是班級教學(xué)的必要補(bǔ)充，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。”[1]本文對課外活動概念的解析是：除正規(guī)課程外，由學(xué)?；?qū)W校以外的教育機(jī)構(gòu)有目的、有計(jì)劃地組織和開展的，用以補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育活動。

一、小學(xué)課外活動的現(xiàn)狀

（一）課外活動的目的。

已有研究文獻(xiàn)顯示：一方面，很多教師、學(xué)生及家長對課外活動沒有清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致課外活動開展目的不明確，活動過程是隨機(jī)的，作為執(zhí)行者的教師只能盲目開展活動，參與活動的小學(xué)生及家長只能被牽著鼻子走，直到活動結(jié)束，參加課外活動的小學(xué)生不明白活動的目的，片面認(rèn)為課外活動就是嬉戲玩耍，家長并沒有準(zhǔn)確定位活動。活動經(jīng)常偏離發(fā)起者的起點(diǎn)，甚至南轅北轍。另一方面，課外活動的目的性不強(qiáng)，很容易受到教育政策的影響，往往政府倡導(dǎo)開展什么課外活動就開設(shè)什么課外活動，并沒有認(rèn)真考慮小學(xué)生興趣發(fā)展的需求，導(dǎo)致課外活動存在一定的片面性。

小學(xué)課外活動的開展之所以存在目的不明確的問題，是因?yàn)椋菏紫?，由于教育?shí)踐者對課外活動的實(shí)施還處于探索階段，沒有現(xiàn)成的方案可以模仿借鑒，因此，抱著玩一玩、試一試的態(tài)度對待課外活動，缺乏實(shí)施課外活動的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃;其次，課外活動是針對當(dāng)時(shí)我國應(yīng)試教育氛圍濃厚提出的，導(dǎo)致人們誤解了課外活動的開展必須與應(yīng)試教育截然相反。因此，以考試為導(dǎo)向的教育越是迫使兒童學(xué)習(xí)各科目知識，必然將課外活動推向其反面，即向著讓孩子們拼命地放松、充分地娛樂的極端方向發(fā)展;最后，由于容易受國家教育政策的導(dǎo)向，使當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課外活動難以適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的條件。

（二）課外活動的內(nèi)容。

小學(xué)課外活動類型單一，內(nèi)容涉及領(lǐng)域不夠廣泛，局限于跳繩、足球、乒乓球等體育類活動，書法、繪畫、音樂等藝術(shù)類的課外活動開展次數(shù)少，科技類和社會類的活動開展次數(shù)更少，活動內(nèi)容顯得很貧乏單調(diào)。而且，活動的開展大多限制在學(xué)校范圍之內(nèi)，和社會聯(lián)系較少，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很困難。根據(jù)研究文獻(xiàn)，學(xué)生非常希望學(xué)校能夠組織豐富多彩的課外活動，如果順應(yīng)學(xué)生的愿望，學(xué)校和應(yīng)該擴(kuò)展課外活動內(nèi)容，充分照顧小學(xué)生興趣的差異性，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

之所以會出現(xiàn)課外活動類型單一、重視不夠的情況，主要是應(yīng)試教育的壓力。對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，考個(gè)好大學(xué)，將會更好地發(fā)展;對于城市學(xué)生來說，他們的生存競爭壓力大，更需要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，增強(qiáng)自己的競爭力;對于學(xué)校來說，只有確保學(xué)生的升學(xué)率，才能保證學(xué)校不斷發(fā)展;對于家長來說，只有強(qiáng)迫孩子學(xué)好各科目知識，接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，未來的家庭生活才有希望。

（三）課外活動的形式。

研究文獻(xiàn)充分表明，部分小學(xué)生認(rèn)為參與的課外活動沒有意思，組織形式單調(diào)、無聊。實(shí)施課外活動原本是通過以考試為導(dǎo)向的教育對學(xué)生強(qiáng)行灌輸，希望通過課外活動，小學(xué)生可以掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課外活動“小組”無法真正鼓勵學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。表面上看，課外活動形式可能看起來多種多樣，但本質(zhì)上是相關(guān)知識的灌輸，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，往往為“形式”而“形式”，為“活動”而“活動”，組織形式死板、單一、不靈活，難以滿足小學(xué)生興趣多樣性的需求。雖然小學(xué)生仍處于基礎(chǔ)教育初級階段，但是迫于應(yīng)試教育的壓力，教師及其他組織人員并不能保質(zhì)保量地開展課外活動。

課外活動呈現(xiàn)出形式化趨勢的主要原因是：一方面，在以考試為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，小學(xué)生突然在課外活動中獲得了解放，尚未達(dá)到真正的自主探究水平，在活動中似乎能力不足。另一方面，由于我國人均資源短缺，整個(gè)社會的生存競爭壓力還很大，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績被認(rèn)為是判斷其未來能否在社會競爭中成功的重要籌碼。因此，學(xué)校、教師、家長不敢真正放開孩子，讓他們自由地發(fā)展，難以有效營造真正自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）課外活動的評價(jià)。

研究文獻(xiàn)表明：其一，課外活動評價(jià)主體單一。大部分學(xué)校以教師單方面評價(jià)為主，忽視小學(xué)生的自評與互評及家長的評價(jià)，沒有調(diào)動學(xué)生和家長參與評價(jià)的積極性，學(xué)生得不到全面的反饋信息，不能切實(shí)發(fā)揮課外活動評價(jià)的激勵作用;其二，課外活動評價(jià)方式單調(diào)。注重終結(jié)性評價(jià)，相對忽視過程性評價(jià)。大多課外活動以最終作品的形式進(jìn)行評價(jià)，沒有在活動過程中貫穿對小學(xué)生發(fā)展的評價(jià)操作，這樣的評價(jià)方式存在單一性的問題。

小學(xué)生課外活動評價(jià)機(jī)制不完善原因主要有兩個(gè)方面：首先，它是一個(gè)新生事物，教育實(shí)踐者還沒有足夠的把握做好它，更別說評價(jià)了;其次，對課外活動的評價(jià)不同于對學(xué)科知識的評價(jià)，學(xué)生在課外活動中的收獲更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)在的成長。因此，對學(xué)生課外活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，操作起來更有難度。

二、在課外活動中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策

（一）弘揚(yáng)全民教育理念，明確課外活動目的。

開展小學(xué)課外活動首先要弘揚(yáng)全民教育理念。其一，利用社會網(wǎng)絡(luò)、媒體制造的正確輿論導(dǎo)向，讓社會逐漸形成開設(shè)課外活動的認(rèn)可;其二，組織相關(guān)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對家長進(jìn)行教育，用正確的教育觀影響家長，使家長更加支持孩子的課外活動;其三，加強(qiáng)高校與小學(xué)教師的聯(lián)系，使小學(xué)教師多多受到啟發(fā)，為孩子們課外活動的開展想更多的辦法、做更多的努力。

實(shí)施課外活動必須有明確的目的，要貫徹國家教育方針和小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制定活動目的的時(shí)候，教育者可以采用換位思考的方法，將活動基于小學(xué)生的興趣需求，審視小學(xué)生的心理狀態(tài)。盡管課外活動是小學(xué)生自主自愿參加的活動，但絕對不能放任他們自由活動。要加強(qiáng)對課外活動的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課外活動，結(jié)合德、智、體、美、勞五育，為小學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展保駕護(hù)航，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要反對低級趣味的活動。

（二）發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。

教育者應(yīng)從教育學(xué)和心理學(xué)的角度選擇活動內(nèi)容，課外活動內(nèi)容的擬定要堅(jiān)持統(tǒng)一性和層次性相結(jié)合的原則，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣需要、避免成人化。小學(xué)低年級和高年級之間存在差異，可以讓高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生，也可以和低年級學(xué)生共同組織活動。遵循量力原則，注意小學(xué)生力所能及，課外活動的內(nèi)容量宜適度，有益于小學(xué)生身心健康發(fā)展。

首先，實(shí)施小學(xué)課外活動要汲取杜威活動課程理論的思想，在設(shè)計(jì)課外活動內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的興趣、需要和愛好是確定課外活動內(nèi)容的直接來源，比如，制造的需要、探究的需要等，按照這些需要創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的差異，從總體來說，小學(xué)低、中年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，活動的特點(diǎn)是喜歡以具體的動作表現(xiàn)事物，更多地依賴直接的感知和經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)課外活動內(nèi)容時(shí)，對低、中年級的學(xué)生應(yīng)通過語言、圖畫及形體動作表現(xiàn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如簡單的科技制作、繪畫比賽、觀察動植物的生長比較適宜。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了抽象和概括事物的初步能力，活動以語言活動為特征，因此，需要利用他們邏輯和操作能力已增強(qiáng)等特點(diǎn)，給予他們更大的自由，諸如各種實(shí)地活動、調(diào)查研究、訪問、勞動經(jīng)歷及辯論等自由活動更合適。

其次，陶行知的生活教育理論為課外活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了有益借鑒，“生活即教育”告訴我們，課外活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)要和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，要開辟一個(gè)面向現(xiàn)實(shí)生活、面向大社會的廣闊空間，實(shí)現(xiàn)生活與教育的融合，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，現(xiàn)代活動課程理論對課外活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，從課程資源角度來看，課外活動不能限制在學(xué)校的圍墻內(nèi)，要拓寬課外活動資源的利用渠道，溝通社會與學(xué)校，增強(qiáng)課外活動內(nèi)容的綜合性和開放性。我們要積極開發(fā)課外活動資源，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富起來。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)活動形式多樣化。

課外活動形式單調(diào)，開展困難重重，其中一個(gè)很重要的原因是基礎(chǔ)設(shè)施不健全，究其根源，還是教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在小學(xué)課外活動的投入上不足造成的。既然我們想讓小學(xué)生獲得好的發(fā)展，就不可避免地要投入更多的資源，“又想馬兒長得好，又想馬兒不吃草”，這是不現(xiàn)實(shí)的。要完善課外活動的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，首先，教育行政部門應(yīng)發(fā)動社會力量，加大公共基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備建設(shè)力度，讓小學(xué)生享受到課業(yè)學(xué)習(xí)之余自己感興趣的課外活動;其次，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校開展課外活動的特點(diǎn)，建設(shè)或完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為小學(xué)生參加課外活動提供物質(zhì)支持。

內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。“物之不齊，物之性也”。（《孟子·滕文公上》），世界事物千千萬萬，各不相同，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在不同水平，興趣也是千差萬別的。因此，課外活動要以活潑多樣的組織形式吸引小學(xué)生參與，比如開展社會實(shí)踐活動、文體活動、科技活動、課外閱讀活動;創(chuàng)立課外俱樂部、學(xué)校團(tuán)隊(duì)、社團(tuán);開設(shè)選修課、興趣班，將小組活動、個(gè)人活動與群體性活動相結(jié)合，活動形式盡可能滿足不同水平學(xué)生的興趣和需要，為學(xué)生提供參與的平臺與機(jī)會，以激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。

此外，教育不是單方面的，需要充分調(diào)動社會、家庭和學(xué)校的教育資源，滿足學(xué)生興趣的廣泛性需求，以小學(xué)生喜聞樂見的方式開展活動，體現(xiàn)小學(xué)生在課外活動中的主體地位，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參加課外活動，主動地學(xué)習(xí)和探究，使小學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)”。

（四）完善課外活動評價(jià)，增強(qiáng)課外活動的實(shí)效。

課外活動評價(jià)意味著評估者確定課外活動的質(zhì)量、優(yōu)劣及實(shí)際效果，表現(xiàn)為評估者和課外活動價(jià)值之間的特定關(guān)系，課外活動的設(shè)計(jì)是否合理？實(shí)際效果如何？它的功能是否最好？這些必須通過科學(xué)評估來回答。沒有評價(jià)就沒有發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)增強(qiáng)對課外活動評價(jià)的重視，發(fā)展有關(guān)課外活動評價(jià)的理論，教育者積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)理論知識，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步建立健全課外活動評價(jià)體系，在開展課外活動過程中和結(jié)束后貫穿評價(jià)操作，引導(dǎo)學(xué)校高效高質(zhì)地開展課外活動，學(xué)生主動參加課外活動，并依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過評價(jià)正確認(rèn)識課外活動，使課外活動設(shè)計(jì)更加合理化，使課外活動的實(shí)施順利實(shí)現(xiàn)。

首先，從學(xué)校角度來看，我們必須改變評估小學(xué)生課外活動評價(jià)的方式。其一，有必要擴(kuò)充評價(jià)主體。學(xué)校應(yīng)吸引家長、社區(qū)管理人員參加學(xué)生的課外活動，充分利用各種資源，讓他們參與評價(jià)。其二，根據(jù)小學(xué)生的年齡和興趣發(fā)展特點(diǎn)不同，交叉運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，在具體的評估過程中，根據(jù)課外活動的本質(zhì)、特征及功能，可以采用觀察法、成果展示法、活動交流分析法、自由表述法、問卷法等方式，多方面、多渠道地收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的有效信息，形成相對客觀的綜合評判，保證課外活動評價(jià)的準(zhǔn)確性，力求從相互聯(lián)系和互動的角度做出全面的解釋。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生課外活動的重視度。學(xué)生課外活動的評價(jià)應(yīng)反映在最終成績單上，此外，還應(yīng)實(shí)施課外活動的相關(guān)要求，加強(qiáng)對師生課外活動的評估，并檢查課外活動的有效性。在教育管理方面，教育行政部門應(yīng)該形成一整套獎勵激勵機(jī)制，充分挖掘各方面的潛力，促使課外活動效益最大化。另外，還要加強(qiáng)對學(xué)校課外活動開展情況的考核，通過考核所給的壓力，促進(jìn)學(xué)校重視課外活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：210.