易俏君

摘要：高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是制約英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。文章運用問卷調(diào)查法對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的300名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，深入研究了學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，并對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)措施做了詳細(xì)探討，以期為高職英語教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)措施

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0356-02

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)習(xí)動機(jī)在英語教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性作用，無論是聽、說、讀、寫，還是語法教學(xué)，如果學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)效果就會很差。高職生與本科生有不同的英語基礎(chǔ)、不同的就業(yè)前景，其學(xué)習(xí)動機(jī)也有所不同。高職教師有必要對高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查和分析，進(jìn)而了解如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以進(jìn)一步提高英語的教學(xué)效果。

一、對學(xué)習(xí)動機(jī)的理解

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部驅(qū)動力。從根本上說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)整的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)性質(zhì)的不同可以分為兩類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。它無須外力的推動，能夠持久、強(qiáng)烈地推動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動即可獲得滿足。而外部學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)生被除學(xué)習(xí)活動之外的因素激發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。它需要通過外力的刺激，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動力，只能較弱、短暫地推動學(xué)生學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)之間是相輔相成的關(guān)系。在英語學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，促使其積極投入課堂學(xué)習(xí)活動，主動回答課堂問題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)困難，保持學(xué)習(xí)毅力，進(jìn)而取得良好的英語成績，而取得良好的英語成績又能反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素有：學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平、自身的語言能力和自身的情感因素等。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，關(guān)乎英語學(xué)習(xí)的成敗。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與分析

為深入了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者通過問卷調(diào)查的方式對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的300名大一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，還對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談和分析。總體來看，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括以下幾種。

（一）興趣動機(jī)

興趣動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。約有35%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)屬于興趣動機(jī)，他們天生具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)的天賦，喜歡英語電影、歌曲、英語文化等，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。而興趣是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最好的老師。此類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)往往持久且強(qiáng)烈，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一件很有樂趣的事，他們內(nèi)心特別喜歡英語學(xué)習(xí)，無須外力的強(qiáng)迫或刺激，就會積極主動地學(xué)習(xí)英語，無論是背單詞、練聽力，還是枯燥的英語語法，他們都充滿了興趣。當(dāng)他們在興趣動機(jī)的驅(qū)動下，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)或克服了難題時，內(nèi)心就會獲得巨大的成就感;當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績比之前有所提高時，會有種超越自己、自信滿滿的陶醉感。

（二）情境動機(jī)

情境動機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的刺激下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。它屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)，其與課程設(shè)置、教師教學(xué)水平、教材選用和班級氛圍有關(guān)。約有45%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)屬于情境動機(jī)，他們覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，一般不會主動學(xué)習(xí)英語，外力—如豐富合理的英語課程設(shè)置、合適的英語教材、團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍、幽默風(fēng)趣的教師或教學(xué)風(fēng)格等—的刺激會促使其喜歡上英語課。但是，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般會很短暫，往往會隨著教師的變換、教材的變更和時間的推移等消退。

（三）證書動機(jī)

證書動機(jī)是指學(xué)生為了獲得英語合格證書（如英語應(yīng)用能力B級、大學(xué)英語四級證書）而產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。它屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。約有95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是為了獲得英語證書，這些英語證書有助于他們在求職時獲得較好的工作，促使他們有更好的發(fā)展前途。雖然，這類學(xué)生在英語競賽中獲獎，且在考試時也能取得較高的分?jǐn)?shù)，但是很多考試測試的是學(xué)生的英語理論知識，如語法、詞匯等，而不是英語的交流能力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，英語運用能力較差，很難適應(yīng)以后的工作崗位需求。

（四）無動機(jī)型

被調(diào)查的學(xué)生中甚至有5%屬于“無動機(jī)型”，即沒有明確的學(xué)習(xí)目的，完全沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只是被動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。實際上，每個班都有幾個學(xué)生對英語完全失去興趣，覺得英語學(xué)習(xí)起來很困難，又不想努力學(xué)習(xí)，怕吃苦，每天都在混日子，得過且過，期末考試突擊一下，得到學(xué)分就滿足了，完全沒有掌握英語知識，就更不要談用英語進(jìn)行交流了。

三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)措施

本次對高職學(xué)生進(jìn)行的與英語學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的問卷調(diào)查，涉及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，調(diào)查范圍很廣，且具有代表性。針對以上出現(xiàn)的問題，應(yīng)該采取一些有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高英語教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)好英語的前提。要想真正學(xué)好英語，必須激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。上述調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，但大部分都是積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就需要教師充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并積極采取措施促使外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。第一，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來一一實現(xiàn)，獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第二，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運用有趣的教學(xué)方式，增加課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促使其在課下也能夠舉一反三;第三，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，激勵學(xué)生學(xué)習(xí);第四，教師應(yīng)“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生探索適合自己學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。

（二）選用合適的教材，合理地進(jìn)行課程設(shè)置

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才，而目前高職院校的英語教材太側(cè)重于理論知識點，缺少實用性，且內(nèi)容缺乏時代性，過于陳舊，令學(xué)生反感，這無法滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，使其不能適應(yīng)未來的工作需要，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的課時不夠。英語與其他課程不同，它是一門語言，不僅需要大量的課時，還需要實踐課來提高學(xué)生對英語的運用能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代高職學(xué)生的需要來選擇合適的教材，并利用網(wǎng)絡(luò)下載一些蘊(yùn)含時代氣息且符合學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要合理設(shè)置英語課程的學(xué)時，并充分結(jié)合未來的工作崗位需要，為學(xué)生開設(shè)英語實踐課程，促進(jìn)學(xué)生英語實際運用能力的提高。

（三）改變傳統(tǒng)的單一的英語考核方式

傳統(tǒng)的英語考核采用統(tǒng)一閉卷的考試方式，這種方式不能全面、客觀地評價學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果過于片面，這會導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生積極主動參與英語課堂學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)采取過程考核法，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和其對英語教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的動態(tài)評價，主要包括課堂出勤率、作業(yè)完成情況、單元小測和期末考試等。這種考核方式不會讓學(xué)生因一次考試失誤而受挫，相反，教師可以對他們的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，英語學(xué)習(xí)動機(jī)不是一成不變的，是隨著學(xué)生心智的成熟和環(huán)境的變化而變化的。不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不同的。因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果。

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Abstract： The lack of clear learning purpose， strong learning motivation and suitable learning methods result in poor English learning effect ?in the process of English learning for vocational college students. However， students' learning motivation is the main factor causing the poor effect of English learning. In this paper， 300 students from Guangxi Transport Vocational and Technical College are investigated by questionnaire survey， the types of learning motivation are deeply studied， and the measures to cultivate students' learning motivation are discussed in detail， so as to provide new ideas for higher vocational English teaching.

Key words： vocational college students; English learning motivation; training measures