摘? 要 隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，智慧教室已然成為當(dāng)今教室環(huán)境發(fā)展的大勢所趨。通過與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境比較，論述在智慧教室環(huán)境中，教師主體所扮演的角色如何進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能真正有效利用智慧教室中的硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教育信息化;傳統(tǒng)教室;智慧教室;教師角色;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G481? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0001-03

Transformation of Role of Teachers in Ideal Intelligent Class-room Environment//LI Ruiyi

Abstract With the development of science and technology， smart classroom has become the general trend of classroom environment. By comparing with the traditional teaching environment， this paper discusses how to change the role of teachers in the smart classroom environment so as to make full use of the hardware facilities in the

smart classroom and achieve the goal of cultivating students? abili-

ties of independent learning， cooperative exploration and innova-tive thinking.

Key words education informatization; traditional classroom; smart classroom; role of teachers; cooperative learning

1 引言

2012年4月13日，教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出以“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”為發(fā)展任務(wù)，“從早期主要關(guān)注教育信息化的軟、硬件設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)的數(shù)字化教育建設(shè)階段，轉(zhuǎn)入以智慧教室和智慧校園建設(shè)為標(biāo)志的智慧教育階段”。自《規(guī)劃》提出以來，智慧教育發(fā)展取得顯著成果，智慧教室在全國大中城市的基礎(chǔ)教育階段逐漸普及開來，各地高校配備智慧教室的情況也同樣屢見不鮮。雖然目前智慧教室環(huán)境建設(shè)仍不盡完善，但是科技現(xiàn)代化之迅速昭示著智慧教室的發(fā)展和普及必然成為教室環(huán)境發(fā)展的大勢所趨。

2018年4月13日，教育部正式頒布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，對于教育信息化的發(fā)展提出新的要求，強(qiáng)調(diào)“教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境，而要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去”，即所倡導(dǎo)的教育不應(yīng)該僅僅局限于教育技術(shù)發(fā)展所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和提升，而是應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)的作用來改善傳統(tǒng)教學(xué)，真正將其運(yùn)用于教學(xué)的全過程。這就對教師在教育教學(xué)中所扮演的角色提出新的要求，教師必須跳脫出傳統(tǒng)集中授課制下全權(quán)依據(jù)課本和黑板板書講解的“灌輸”形式，尋找在智慧教室環(huán)境背景下屬于自己的新定位。

2 傳統(tǒng)教室環(huán)境面臨的困境

相對于智慧教室環(huán)境而言的傳統(tǒng)教室環(huán)境可大致以20世紀(jì)90年代末為界限，分為兩個(gè)階段。

20世紀(jì)90年代末期以前，也就是真正意義上的傳統(tǒng)教育階段，當(dāng)時(shí)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還遠(yuǎn)不夠發(fā)達(dá)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施因此不能普及，教室環(huán)境相對比較簡陋，教師的課堂講授形式是單一的“黑板+粉筆”講授模式[1]。僅以“黑板+粉筆”來支持教學(xué)必然面臨諸多問題，這是因?yàn)椴⒉皇撬兄R點(diǎn)都適合以板書的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)。

20世紀(jì)90年代末以來，我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迅速普及[1]，取得非常顯著的成果，推動教室環(huán)境發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段，越來越多的教室開始配備多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀以及電子屏幕。在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施構(gòu)建的嶄新教室環(huán)境下，教師可以依托PowerPoint軟件制作課件以輔助教學(xué)，只需掌握相關(guān)的制作技術(shù)或直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索獲取課堂所需素材即可打造一節(jié)生動、豐富的數(shù)字化課堂。

誠然，計(jì)算機(jī)、投影儀和屏幕的出現(xiàn)與普及為解決“黑板板書局限性大”這個(gè)問題提供了充足的可能，但這并不意味著如上設(shè)施所構(gòu)建的多媒體教室環(huán)境已經(jīng)達(dá)到盡善盡美的地步。因?yàn)?，如果教師不能真正很好地利用多媒體配合開展深入教學(xué)，上述數(shù)字化設(shè)備也只是將知識點(diǎn)的呈現(xiàn)變換了一種方式，即由“手寫+黑板”變成“打印+屏幕”而已，并未改善原先學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受地位，缺乏自主分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力的狀態(tài)。

3 傳統(tǒng)教室環(huán)境下教師所扮演角色的分析

知識的講授者? “黑板+粉筆”主導(dǎo)的傳統(tǒng)教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段具有明顯的局限性，在課堂以外的時(shí)間里，學(xué)生基本只能通過紙質(zhì)教材和教輔獲取所要學(xué)習(xí)的知識。因此，在課堂上教師所從事的教學(xué)活動應(yīng)該是也必須是把盡可能多的知識最大限度地傳授給講臺下的學(xué)生，而僅就傳遞當(dāng)前知識而言，直接的講授法最為便捷有效。在此過程中，教師所扮演的角色即是知識的講授者。

“計(jì)算機(jī)+投影儀+屏幕”投入傳統(tǒng)教室環(huán)境以來，教師扮演知識講授者角色的狀態(tài)仍未改觀，發(fā)生變化的僅是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所依托的媒介由體現(xiàn)信息化因素的課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書。這雖在一定程度上緩解了教師手動書寫板書費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題，但對于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動并未起到顯著作用。

課堂進(jìn)程的控制者? 基于知識講授者的角色，教師作為主講人也理所當(dāng)然地掌握著整個(gè)課堂的進(jìn)程和節(jié)奏。每節(jié)課什么時(shí)間要講什么內(nèi)容，如何進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解分析等，教師都試圖牢牢把控。在傳統(tǒng)教室環(huán)境下，無論是應(yīng)用“黑板+粉筆”，還是應(yīng)用多媒體，教師講授、學(xué)生聽講的主要模式都是不變的，教師在整個(gè)教育過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，扮演著課堂的監(jiān)控者和控制者的角色。

4 智慧教室概念的解讀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技取得日新月異的進(jìn)步，傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)等在人們的日常生活中越來越普及。在此背景下，智慧教室已經(jīng)成為當(dāng)今具有很高熱度的話題。而作為一個(gè)尚為年輕的詞匯，不同學(xué)者對于智慧教室的概念有不盡相同的看法。

王曉晨為代表的學(xué)者認(rèn)為，智慧教室從多媒體教室發(fā)展而來，可分類為增強(qiáng)課堂互動的、以交互式白板為中心的智慧教室，評估學(xué)習(xí)成果的、以學(xué)生回饋設(shè)備為中心的智慧教室和以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的、以平板計(jì)算機(jī)為中心的智能教室[2]。

以黃榮懷為代表的學(xué)者認(rèn)為，智慧教室是能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室[1]。

學(xué)者陳衛(wèi)東則將智慧教室定義為“能夠方便對教室所裝備的視聽、計(jì)算機(jī)、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進(jìn)行控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室”[3]。

另外，張亞珍、王麟等學(xué)者對于智慧教室也各有其定義[4-5]。

從上述智慧教室概念的定義已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，智慧教室的產(chǎn)生以多媒體教室為基礎(chǔ)，但更注重配備一整套體現(xiàn)高科技水平的現(xiàn)代化智慧教育設(shè)施。另外，智慧教室概念雖然承認(rèn)教室作為客觀教學(xué)環(huán)境應(yīng)該配備高質(zhì)量的多媒體設(shè)備這一現(xiàn)實(shí)，但是并沒有片面強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施配備齊全就等同于成功構(gòu)建了符合當(dāng)代要求的智慧教室，而是特別強(qiáng)調(diào)這套現(xiàn)代化的智慧教育設(shè)備必須在課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中真正起到的積極作用，即智慧教室要真正能夠便利學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，推動高質(zhì)量教學(xué)活動的順利開展。

5 理想的智慧教室環(huán)境下教師角色應(yīng)該發(fā)生的新變化

在科技發(fā)展日新月異的今天，智慧教室的構(gòu)建正在許多地區(qū)有條不紊地開展，越來越多的學(xué)校開始配備除計(jì)算機(jī)、投影儀和電子屏幕以外的智能學(xué)習(xí)設(shè)備以及輔助智慧教學(xué)所必需的其他硬件設(shè)施，包括觸摸一體機(jī)、互動教學(xué)主機(jī)、互動顯示屏、互動教學(xué)軟件、拾音麥克風(fēng)、可移動的組合黑板、智能觸控黑板、可移動可拼接的教室桌椅等，智慧教室的構(gòu)建和普及已然不是夢想。但是，正如概念解讀部分所述，僅僅配備必要的硬件設(shè)施只是一個(gè)智慧的教學(xué)環(huán)境真正有效發(fā)揮作用的必要條件而非充分條件，要想讓智慧教室的智慧設(shè)施真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，作為教學(xué)活動重要參與者的教師必須嘗試轉(zhuǎn)變自身角色，以最大限度地適應(yīng)并有效利用智慧教室環(huán)境。

由于智慧教室設(shè)施不盡相同，因此，為便于討論，下面將以智慧教室發(fā)展到完善的理想條件作為假設(shè)，闡述為了實(shí)現(xiàn)利用智慧的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施促進(jìn)教學(xué)的目的，教師在教學(xué)過程中將要扮演哪些新的角色。

推動展開深入小組討論，成為合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者? 智慧教室所配備的課桌大多是可拆分成個(gè)體也可拼合成整體的可移動式課桌，其布局也打破了原先千篇一律的所有方桌面向講臺逐個(gè)整齊排列的狀態(tài)，可以根據(jù)課堂需要任意排布，這就為開展小組合作學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件。因此，在智慧教室環(huán)境下，教師應(yīng)該充分利用智慧教室環(huán)境的優(yōu)勢，在學(xué)期初安排學(xué)生自由結(jié)組并按照小組安排座位，打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下偶發(fā)的、流于表面的討論，促成連貫、持久、深入的小組合作學(xué)習(xí)模式。在剛開始的討論過程中，小組成員可能出現(xiàn)爭先恐后地各抒己見而秩序混亂的情況，但經(jīng)過不斷地磨合，小組內(nèi)各個(gè)成員會利用自己的專長達(dá)成一種默契，逐漸形成合理的分工。

上述深入的合作學(xué)習(xí)無論是在知識學(xué)習(xí)效果、自身能力開發(fā)還是人際關(guān)系交往上，給學(xué)生帶來的收獲都遠(yuǎn)勝于教師的集中講授。因此，在能夠提供合作學(xué)習(xí)條件的智慧教室，教師應(yīng)該合理安排，積極促成深入、持久的小組合作，成為合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

給予學(xué)生各抒己見之機(jī)會，成為學(xué)生想法的聆聽者? 智慧教室環(huán)境還未建成時(shí)，囿于教學(xué)硬件條件的限制，邀請數(shù)量較多的學(xué)生站上講臺展示自己的觀點(diǎn)和想法著實(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而智慧教室環(huán)境為每位學(xué)生展示自我提供了充分的可能。每位學(xué)生都可以按操作按鈕方便快捷地完成舉手過程，被教師邀請回答問題的學(xué)生可以通過學(xué)生端拾音麥克風(fēng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且利用學(xué)生端屏幕的書寫功能以及互動顯示屏輔助展示解釋自己的思路。因此，教師不再是講述知識的唯一主體，每一位學(xué)生都可以進(jìn)行課堂講授，可以成為彼此的老師，而教師應(yīng)該給予每個(gè)渴望表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，成為學(xué)生想法的聆聽者。

啟發(fā)學(xué)生思考，成為學(xué)生思維的引導(dǎo)者? 在智慧教室普及的今天，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源和手段必然也是十分豐富的。學(xué)生完全可以通過一些課外的網(wǎng)課或者學(xué)校制定合作的課程學(xué)習(xí)平臺來獲取知識，自主完成課前學(xué)習(xí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師單純的知識傳授者的角色便被弱化。

學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識點(diǎn)的過程主要轉(zhuǎn)移至課下的自主學(xué)習(xí)，而對于其中理解難度大的內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問的地方，才是如今教師重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過安排學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)生代表闡述自己的想法、其他學(xué)生提出質(zhì)疑等過程，不斷加深學(xué)生對于難點(diǎn)和問題點(diǎn)的理解，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行深入思考，并且爭取讓學(xué)生在彼此之間的思維碰撞中理解原先自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑。在此過程中，教師起到的作用便是引導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生理解、解決問題。

研發(fā)優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源，成為新知識資源的開發(fā)者? 在智慧教室環(huán)境下，海量的線上教學(xué)資源顯得尤為重要。這是因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后完成課后練習(xí)或者進(jìn)行知識拓展，都需要借助符合其需要的優(yōu)質(zhì)線上資源。因此，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)資源以及課外拓展資源都需要不斷更新，以滿足越來越多智慧教室班級的教學(xué)需求。而教師作為既熟悉學(xué)科知識又熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的群體，無疑是最合適的知識資源開發(fā)者。因此，教師應(yīng)該扮演好知識資源開發(fā)者的角色，探索如何編制這些學(xué)習(xí)資源才能有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為智慧教室背景下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力，提供良好的資源支持和保障。

樹立終身學(xué)習(xí)觀念，成為自身專業(yè)領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)者[6]

知識門類眾多、交叉復(fù)雜，作為一名教師，即便是在自己擅長的知識領(lǐng)域，也不可能妄言自己能將該領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有的知識全部掌握。近年來，教室環(huán)境的變遷以及智慧教室的出現(xiàn)和普及，側(cè)面反映了科技日新月異的發(fā)展，知識的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于過去，人類探索知識的道路顯得更加漫長而無盡頭。在此背景下，作為一名教師，要時(shí)刻更新自己，淘汰陳舊落后的知識，學(xué)習(xí)新的知識，加深自己知識的深度以及拓展自己知識面的廣度，成為一名合格的終身學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)不斷發(fā)展的智慧教育的需求。

6 結(jié)語

當(dāng)今科技飛速發(fā)展，由一系列蘊(yùn)含現(xiàn)代科技的智慧教學(xué)設(shè)施構(gòu)成的智慧教室環(huán)境正在不斷普及并逐步取代傳統(tǒng)教室環(huán)境。然而，智慧教室所配備的這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施只是為開展有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，唯有教師主體轉(zhuǎn)變自身角色，承擔(dān)起在智慧教室環(huán)境背景下應(yīng)該擔(dān)負(fù)的新的任務(wù)，才能真正有效地利用智慧教室的硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育之大智慧。

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項(xiàng)目來源：天津市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“人工智能背景下游戲模式在員工招聘過程中的應(yīng)用”。

作者：李銳藝，天津大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)（300350）。