蔣波

[摘要]數(shù)學學習對思維有著較高的要求。因此，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設計課堂教學，使學生在觀察、體驗、探究、分析、內(nèi)化中形成數(shù)學認知，真正理解所學知識，促進學生思維能力的發(fā)展。

[關鍵詞]培養(yǎng);思維能力;數(shù)學教學

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0030-01

培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務和日標。小學階段，學生的思維從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和認知規(guī)律，針對學生思維發(fā)展的特點設計教學，引導學生在具體分析、直觀觀察、動手操作等活動中不斷深入探究數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、創(chuàng)設情境，啟動學生思維引擎

數(shù)學課堂中，教師利用多種教輔手段，為學生提供觀察、感知、操作、對比等機會，可以為學生帶來更多的思維啟迪。如實物展示、案例列舉、媒體呈現(xiàn)等方式，都可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，順利啟動數(shù)學思維，展開多樣化的探究活動。

例如，教學《角的認識》一課時，教師先引導學生復習直線、線段、射線等相關內(nèi)容，然后引入角的知識，并提出問題讓學生思考：“過一點可以畫多少條射線？角的兩邊可以延長嗎？角的大小會隨邊的變化而發(fā)生改變嗎……”學生對問題進行思考和研究，教師深入到學生討論之中，參與學生的互動學習。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生都能夠給出明確的答案。為調動學生的學習積極性，教師再次為學生布設思考任務：“通過研究學習，我們掌握了角的一些知識，那你對角還有什么疑惑嗎？不妨以問題的形式提出來，看誰的問題更有含金量！”于是學生自覺地展開思考和分析，問題不斷涌現(xiàn)，如“角的兩邊是由射線組成的，這射線有粗細要求嗎”“如果射線有粗細之分，對角的大小有影響嗎”“我們生活中的角，它的大小如何測量”……顯然，教師創(chuàng)設問題情境進行教學，將學生的思維不斷引向縱深。

二、數(shù)形結合，促進學生思維發(fā)展

數(shù)學課堂中，教師將直觀的圖形、表格和抽象的數(shù)據(jù)有機結合，能給學生提供思考的契機，激活學生的思維，使學生在分析、討論中完成認知構建。小學數(shù)學教材中有大量數(shù)形結合的例子，教師需要精心選擇，利用典型例題予以引導，幫助學生真正理解所學知識。

例如，教學《乘法和加減法的兩步式題》一課時，教師利用多媒體展示圖片題日：“這是超市里的商品，水彩筆每盒的價格為12元，小明拿了3盒。付款時，他給收銀員50元。問：收銀員應該找回多少錢給小明？”學生結合圖示展開思考和討論：“這道題要先求出3盒水彩筆共需要多少錢，然后用50元減去3盒水彩筆的錢，便可以得出結果了?！苯處煱鍟鴮W生的解題思路：50-12x3=50-36=14（元）。為了使學生形成深刻認知，教師讓學生根據(jù)解題過程總結計算規(guī)律，于是學生再次進行討論交流。這里，教師利用直觀圖示展開教學引導，并給學生提供充足思考的時間，使學生不斷深入理解所學知識。

三、接軌生活，拓展學生思維空間

數(shù)學與實際生活有著密切的聯(lián)系，所以教師要有接軌意識，將教學內(nèi)容和學生的實際生活進行無縫對接，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。因此，教師教學前需要展開多種教情和學情調查，創(chuàng)新設計教學的手段，給學生提供更多實踐的機會，拓展學生的思維空間，使學生真正習得新知。

例如，教學《平行與相交》一課時，教師利用多媒體展示圖片信息，讓學生找出圖中的平行和相交。經(jīng)過認真觀察，大多數(shù)學生都能夠給出比較準確的判斷。為使學生順利地進入接下來的學習環(huán)節(jié)，教師為學生布設任務：“在我們的生活中，可以找到許多平行和相交的現(xiàn)象。請你仔細觀察身邊的環(huán)境，找到這些例子，并進行現(xiàn)場介紹?！甭犝f要觀察周邊的環(huán)境，學生都興奮起來。有的學生說：“課桌面是長方形的，所以對邊平行?！庇械膶W生說：“課桌面的四個角是由兩條線相交形成的?！边€有的學生找出三角板，對相交進行介紹……這里，教師發(fā)動學生搜集生活中平行和相交的現(xiàn)象，給學生帶來更多的思考啟迪。在探究過程中，學生不僅聯(lián)系實際生活對所學的數(shù)學概念進行思考，還對生活中的現(xiàn)象進行對比思考，在不斷思考對比中完成認知建構。

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！毙W生的思維能力還比較弱，需要教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展。因此，數(shù)學課堂中，教師要從學生思維發(fā)展的角度進行教學，使學生在不斷探究中發(fā)展思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（責編 杜華）