楊俊

[摘要]兒童潛能開發(fā)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校表達(dá)。南京市天妃宮小學(xué)從思維導(dǎo)圖到思維可視化，清晰地給出了學(xué)校課堂變革的思路圖。如果說思維導(dǎo)圖更注重工具性，那么思維可視化則是以“學(xué)生”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心來建構(gòu)課堂，立足思維可視化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)可見，讓教學(xué)看見思考的力量。

[關(guān)鍵詞]潛能開發(fā);課堂教學(xué);思維可視化

[中圖分類號(hào)]G622

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0088-02

在新一輪課程改革的背景下，我校始終堅(jiān)持“發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的力量”的育人理念，逐步形成了“潛能教育”教育主張。為此，我們立足課堂進(jìn)行了有效的探索。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生潛能開發(fā)

（一）概念的解讀

思維導(dǎo)圖是放射性思維表達(dá)的圖形技術(shù)工具，其主題的焦點(diǎn)集中在中央圖像上，主干作為分支從中央圖像向四周放射，分支由相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，按重要程度逐漸擴(kuò)散開來，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以增強(qiáng)趣效。思維導(dǎo)圖使左右腦協(xié)同工作，具有圖標(biāo)形象思維與詞語抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)代全腦學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)以及富有趣效的良好載體。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是一種學(xué)習(xí)構(gòu)思的路線圖。

（二）實(shí)踐與收獲

2013年我校成功舉辦南京新鼓樓第一場(chǎng)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2014年至2015年連續(xù)兩年在全區(qū)交流我校的教學(xué)改革思路，其研究成果《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生潛能開發(fā)的實(shí)踐研究》多次在全市交流，得到國(guó)家督學(xué)成尚榮先生等專家的一致好評(píng)。我們還成功承辦了南京市“促進(jìn)學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)，加快質(zhì)量新發(fā)展”小學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)“綜合實(shí)踐”和“信息技術(shù)”兩個(gè)學(xué)科的分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)。實(shí)踐中我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)：

1.“圖式激趣，啟智增效”的導(dǎo)學(xué)策略

實(shí)踐中我們通過“看”“讀”“畫”“用”的策略為“圖式激趣，啟智增效”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。一是看思維導(dǎo)圖，了解知識(shí)遷移。教學(xué)中教師巧妙利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生把每一節(jié)課的新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)體系或是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能很好地鞏固新知并融會(huì)貫通。二是讀思維導(dǎo)圖，明白探究方向。教學(xué)中教師可以借助思維導(dǎo)圖有日的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟，并及時(shí)提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，逐步由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，找到自主探究的方向。三是畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)解惑能力。要解決知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，應(yīng)多組織學(xué)生動(dòng)手操作。畫思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。四是用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維品質(zhì)。在運(yùn)用中學(xué)生漸漸地接受并喜愛上這種美妙的方式，他們居然創(chuàng)造出花朵式、大樹式、蝴蝶式等不同形式、色彩斑斕的思維導(dǎo)圖。每一個(gè)創(chuàng)意理解的萌動(dòng)，每一線思想靈光的折射，讓我們深深地感受到：當(dāng)學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性等品質(zhì)得到了很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了不斷的提升。

2.“圖式激趣，啟智增效”的評(píng)價(jià)方法

為了讓評(píng)價(jià)更具操作性，我們簡(jiǎn)明扼要地從“評(píng)價(jià)要素”“評(píng)價(jià)等級(jí)”“綜合評(píng)價(jià)”這三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了《學(xué)科思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表》。這一表格既是師生評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的方法，也是繪制思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。

二、基于思維可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

在“基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生潛能開發(fā)”研究的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)科教學(xué)研究的核心概念“思維可視化”，提出了具體的研究方向——基于思維可視化的學(xué)習(xí)力提升行動(dòng)。

（一）概念的解讀

1.思維可視化

思維可視化是指以圖示、圖示組合以及活動(dòng)的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。它既是一種教育教學(xué)理念，也是一種教育教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖是思維可視化的一種，是思維可視化的核心工具。

2.學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)能量。

（二）實(shí)踐與收獲

我們以思維可視化為手段，積極探索教學(xué)方式的改變。

變化之一：備課——用《學(xué)案》讓教師的教學(xué)準(zhǔn)備聚焦學(xué)生

1.《學(xué)案》是將“教學(xué)日標(biāo)”的設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)生“行為日標(biāo)”的設(shè)計(jì)

例如蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》，教師對(duì)學(xué)生行為日標(biāo)的設(shè)計(jì)如下：

（1）能用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并正確說出每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。

行為動(dòng)詞：寫一寫，說一說。

（2）畫圖表示，通過分類、討論、歸納，自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)單位“1”。

行為動(dòng)詞：畫一面，分一分，說一說，想一想。

（3）探索不同分?jǐn)?shù)的意義，歸納并自主建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義，辯證理解分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)的單位“1”及數(shù)量之間的關(guān)系，能合理解釋現(xiàn)實(shí)情境或數(shù)量關(guān)系中分?jǐn)?shù)的具體含義。

行為動(dòng)詞：想一想，比一比，說一說。

（4）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，能正確說出每個(gè)分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位之間的關(guān)系。

行為動(dòng)詞：說一說，想一想。

（5）聯(lián)系用數(shù)軸上的點(diǎn)表示整、小數(shù)的方法，能在數(shù)軸上用正確的分?jǐn)?shù)表示指定的點(diǎn)。

行為動(dòng)詞：想一想，說一說，寫一寫。

將“教學(xué)日標(biāo)”的設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)生“行為日標(biāo)”的設(shè)計(jì)，是為了實(shí)現(xiàn)日標(biāo)可視化向過程可視化的轉(zhuǎn)變。

2.《學(xué)案》是將“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

如果說教案設(shè)計(jì)主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行安排，那么學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要是對(duì)“學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系”和“學(xué)生與學(xué)生”之間的關(guān)系進(jìn)行安排，為此我們必須站在“學(xué)生”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”的角度來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，不是知識(shí)的講解，每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都必須有“動(dòng)詞”;二是“學(xué)生活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，不是老師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)動(dòng)詞的主語應(yīng)該是“學(xué)生”。還要落實(shí)三個(gè)具體活動(dòng)案：一是“課前活動(dòng)案”，以能夠暴露問題為原則;二是“課堂活動(dòng)案”，致力于有效解決問題;三是“課后活動(dòng)案”，在于延展知識(shí)，生發(fā)新的問題。

課堂教學(xué)變成了學(xué)生活動(dòng)，并不意味著教師在課堂上無事可做，相反，這樣的課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)更大，只有既有底氣又有靈氣的教師，才可能在課堂上體現(xiàn)出機(jī)智和從容。

變化之二：學(xué)習(xí)——用“圖”讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變

1.課前繪制，讓預(yù)習(xí)更有趣

用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)的主要意圖，就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，并理順學(xué)習(xí)思路?？梢酝ㄟ^繪制主題單元思維導(dǎo)圖，整體感知知識(shí)結(jié)構(gòu);也可以繪制單元思維導(dǎo)圖，明確單元主要結(jié)構(gòu)是什么，分幾個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)的主要內(nèi)容是什么等。

2.課中繪制，讓教學(xué)更優(yōu)化

意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終日標(biāo)，知識(shí)創(chuàng)新便是通過這一過程實(shí)現(xiàn)的。思維導(dǎo)圖由學(xué)生自行繪制、自我規(guī)劃與自主調(diào)整，不僅可以使其自由地表述觀點(diǎn)并描述思考過程，還給了他們自由的想象空間，以拓展思維，充分發(fā)揮想象力。

3.課后繪制，讓復(fù)習(xí)更扎實(shí)

思維導(dǎo)圖除了輔助課堂學(xué)習(xí)外，還可以是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的好方法。當(dāng)學(xué)完某一單元或某一專題后，應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)整理成完整的系統(tǒng)框架，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中雜亂無章地堆放。

三、思維可視化的未來愿景

讓教學(xué)走向“可見的學(xué)習(xí)”，就是教師要看得見學(xué)生的“學(xué)”，始終知道自己的作用;學(xué)生看得見教師的“教”，并逐漸成為自己的教師。“可見的學(xué)習(xí)”的日標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都成為心智自由的學(xué)習(xí)者，唯有幫助學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)者（白定日標(biāo)、自主建構(gòu)、自我反思）并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓他們成為終身學(xué)習(xí)者。

從思維導(dǎo)圖到思維可視化，我們清晰地給出了學(xué)校課堂變革的思路圖。如果說思維導(dǎo)圖更注重T具性，那么思維可視化是以“學(xué)生”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心來建構(gòu)課堂。立足思維可視化教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為抓手，讓學(xué)習(xí)可見，讓教學(xué)看見思考的力量，真正實(shí)現(xiàn)我們的課堂愿景：以兒童為本，讓兒童優(yōu)美生長(zhǎng);以課堂為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“讓教學(xué)看見思考的力量”就是立足兒童，樹立兒童的主體意識(shí)，讓教學(xué)看得見兒童;“讓教學(xué)看見思考的力量”就是關(guān)注思維，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)看得見兒童真正在學(xué)習(xí);“讓教學(xué)看見思考的力量”就是聚焦課堂，激發(fā)兒童思考的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)看得見兒童生命在成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）