何受幫

[摘要]古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，教師要善于利用新媒介，為古詩詞教學(xué)注入活力和生機(jī)。營造情境、主題研究、觀看電視節(jié)目、錄制誦讀視頻，讓現(xiàn)代教學(xué)手段更好地輔助古詩詞教學(xué)，能夠使學(xué)生真正讀懂古詩詞，愛上古詩詞。

[關(guān)鍵詞]媒介融合;古詩詞教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0031-02

古詩詞在小學(xué)語文教材中的比重不斷加大。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，教師可以借助新媒體的優(yōu)勢和便利營造古詩詞學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展主題學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看詩詞類電視節(jié)日，錄制誦讀視頻，利用新媒體直觀、沖擊力強(qiáng)的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育手段融合，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的“大語文”學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能真正讀懂古詩詞，愛上古詩詞。

一、營造情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是為了更好地營造和詩詞相似的意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。新媒介視野下的古詩詞教學(xué)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)融入視頻、音效、圖片，甚至是手機(jī)應(yīng)用或VR技術(shù)，以表現(xiàn)詩文的形象、意境，使古詩詞的美感具體化、形象化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)《送元二使安西》時，我給學(xué)生看多媒體圖片。剛開始，畫面是清晨的渭城客舍、驛道、柳樹;幾秒鐘后，畫面動起來了，下起了淅淅瀝瀝的小雨，平添了離別的愁緒。我輕聲問學(xué)生：“此時此刻，就要送別朋友了，你會有什么感受呢？”“悲傷。”“難過。”“這雨就好像詩人的淚?！薄捎谇榫碃I造得好，學(xué)生都爭先恐后地想表達(dá)自己的想法。又如，教學(xué)《楓橋夜泊》時，簡單的水墨動畫，配以溫婉又空靈的古典音樂《空》，學(xué)生深深地陶醉其中，江畔秋夜?jié)O火點點，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲的情境被營造了出來。這時候，教師再讓學(xué)生分析作者的情感，每個學(xué)生都能夠說出自己的感受。在學(xué)生朗讀的時候教師又給他們配樂，學(xué)生在背景音樂的渲染下更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而更容易進(jìn)入詩詞情境中，閱讀學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得更加自信。

二、主題研究，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，學(xué)生對詩詞的理解，不再是單一地從語文課上獲得。課前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集作家作品的相關(guān)信息，并在課堂上進(jìn)行分享。課后，教師也可以布置一些與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的主題研究讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

如學(xué)了《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以讓學(xué)生搜索“思鄉(xiāng)”題材的詩詞，也可以對作者王維的其他作品展開學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多的信息，并在班級群中與同學(xué)討論交流，這些研究是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸。同時，在研究的過程中，學(xué)生也會了解到更多知識，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。從課內(nèi)到課外，從教師講解到學(xué)生白主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了媒介融合視野下古詩詞學(xué)習(xí)的良好境況。

三、觀看詩詞類電視節(jié)目，讓詩詞學(xué)習(xí)成為一種時尚

互聯(lián)網(wǎng)與語文學(xué)科的融合，為教學(xué)提供了一個光、聲、形、電一體的情境，這個情境畫面感強(qiáng)、體驗感強(qiáng)、吸引力強(qiáng)，展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力。新媒介讓課堂內(nèi)容變得更豐富，教師可以將生活中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源引入課堂中，如許多優(yōu)秀的詩詞類節(jié)日都可以成為語文課堂的教學(xué)資源，教師可以組織學(xué)生觀看詩詞類的節(jié)日視頻，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

如中央電視臺的《中國詩詞大會》，這檔節(jié)日通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動人們重溫那些富有魅力的古詩詞，感受古詩詞之美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)日里面出現(xiàn)的古詩詞有許多就在語文課本中，覺得非常親切，紛紛表示要背誦這些古詩詞，成為出口成章的才子才女。又如《經(jīng)典詠流傳》這檔節(jié)日，學(xué)生聽到熟悉的《送元二使安西》配以古琴伴奏，是那么優(yōu)雅;聽到歌手演唱《墨梅》，不僅有民族樂器伴奏，歌手自己還用了戲腔演唱，詩詞、音樂、傳統(tǒng)文化結(jié)合得恰到好處……這時候，詩詞就不再是語文書上的整齊排列，而是成了脫口而出的歌曲，詩詞學(xué)習(xí)也變得妙趣橫生，甚至成為一種時尚。視頻類節(jié)日是學(xué)生喜聞樂見的形式，這些節(jié)日潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看節(jié)日后，還會在課上、課下進(jìn)行交流，達(dá)到了課內(nèi)與課外的有效融合。

四、錄制誦讀視頻，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣

司馬光非常推崇讀書法，他說：“書不可不成誦，詠其文，見其義，所得多矣?！倍谛旅浇榉浅０l(fā)達(dá)的當(dāng)下，吟誦類教育產(chǎn)品的出現(xiàn)讓吟誦活動不再局限于課堂中，不再是優(yōu)秀生的“專利”。任何學(xué)生可以在任何空間、任何時間內(nèi)進(jìn)行誦讀，可以選擇自己感興趣的古詩詞進(jìn)行誦讀，還可以配音、拍音頻或視頻作品上傳到網(wǎng)上進(jìn)行展示和交流。誦讀視頻，可以是學(xué)生個人的作品，也可以是小組的作品。比如，暑假的時候，我收到了學(xué)生家長發(fā)來的微信，這是一個學(xué)生在西湖邊朗誦《曉出凈慈寺送林子方》的朗讀視頻，視頻中學(xué)生的朗誦聲情并茂，情感到位。此時的詩詞學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說早巳不是需要死記硬背的“苦差事”，而是變成了一種聲情并茂的表演，使人與詩與境化為了一體。學(xué)生也在詩歌誦讀準(zhǔn)備和錄制的過程中收獲了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，通過人情入境的表演收獲了對詩詞的熱愛。

新媒介的發(fā)展為教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)提供了豐富的資源，優(yōu)化了課堂的內(nèi)容，延伸了課堂的深度和廣度。在媒介融合的背景下，我們發(fā)現(xiàn)，生活當(dāng)中許許多多的事物都可以作為教學(xué)資源，運(yùn)用到語文課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升古詩詞教學(xué)的效果。但教師也要意識到，在語文課堂教學(xué)中，最重要的角色是教師和學(xué)生，新媒介只是一種輔助和補(bǔ)充的手段。上好一節(jié)古詩詞課，除了運(yùn)用新媒介輔助外，教師還要有扎實的古詩詞格律、古文句法和章法的知識基礎(chǔ)，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵和韻味，讓學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)愛上語文，愛上中國傳統(tǒng)文化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2016（1）.

[2]趙建華.技術(shù)與教學(xué)融合：信息化推動教育變革的核心[J].教育信息技術(shù)，2016（1）.

[3]劉婷玉.情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué).2018.

（責(zé)編 劉宇帆）