商佳玲

摘 要：家長的教育之道有多種，嚴厲批評是一種，耐心教導是一種。而我選擇后者。有時候，家長無意的批評會傷害孩子的自尊心，不利于他們身心的健康發(fā)展。對于他們來說，家長耐心教導之重要超乎批評。家庭中的民主教育有助于增進父母與孩子間的友好關(guān)系，同時也有利于孩子在良好的家庭氛圍中獲得真、善、美的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：了解心理; 減少批評; 民主教育

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2020）3-102-001

情景：最近一段時間，2歲多的童童總喜歡扔東西，吐口水，做一些奇怪的事情。有一天，童童一人在爬行墊上玩，玩著玩著，就把小桌子上的所有小汽車扔到了地上。媽媽覺得童童這樣很沒有禮貌，而且如果一旁是其他小朋友的話，肯定會被他弄疼了，于是媽媽就把童童拉出了爬行墊，狠狠地批評了他。

事實上，家長真正應該做的不是不明真相的批評，而是努力從幼兒的角度出發(fā)，去了解幼兒行為背后的動機。幼兒一些看似奇怪的行為，其實都有著他們自己的道理。常年致力于家庭教育心理咨詢的帕蒂惠芙樂認為：孩子的“非正常”表現(xiàn)在孩子成長過程中起著特殊作用，孩子的每一個“非正常”表現(xiàn)背后都有一個正當?shù)睦碛?。如果處理得好，會有利于孩子形成健全的人格和健康的心理?/p>

一、家長不合理的批評對幼兒造成的困擾

（一）損害幼兒的人格和權(quán)利

孩子也是社會群體的一分子，生來就具有人的權(quán)利和尊嚴。家長不合理的批評會在不知不覺中剝奪幼兒探索自然和世界、拓展經(jīng)驗和視野的權(quán)利。家長和孩子建立良好關(guān)系才有利于構(gòu)建溫馨和諧的氛圍，從而使孩子感受到身心上的自由。

（二）不能促進幼兒身心健康發(fā)展

家長不合理的批評和懲罰會在潛移默化中給幼兒帶來心理壓力，甚至讓他們產(chǎn)生自卑心理，以至于在新鮮事物面前，不敢主動嘗試，漸漸失去了原本屬于他們的好奇的天性。

（三）不利于挖掘幼兒的潛能

奧地利心理學和精神分析學家弗洛伊德說：“人人身上都蘊藏著無限大的潛能，有意識用在工作、學習的能量不到總能量的59%。有41%的能量沒有被發(fā)揮出來，它被深深埋藏在我們體內(nèi)?！比绻议L能嘗試著理解幼兒，那么幼兒每一個行為的產(chǎn)生都將成為他們潛能開發(fā)、努力成長的最好證明。

二、現(xiàn)代家長的教育現(xiàn)狀

（一）家長缺乏育兒經(jīng)驗和指導

父母忙于上班工作，學習進修，導致幼兒長時間缺乏親子接觸，缺乏父母的榜樣示范。

（二）家長限制太嚴，期望過高

幼兒的天性是好奇好動，家長要遵循孩子的天性進行教育。但是現(xiàn)在許多家長考慮到安全、禮貌等方面，往往限制幼兒主動探索新事物，這樣的幼兒就好像一只沒有靈魂的提線木偶，失去了原本的自由。

（三）家長所謂的“愛”

技能學習代替不了親子游戲，金錢換不來親情教育。2017年在上觀新聞中報道了一篇名為《模特步里的童年：當3歲小孩被推上T臺之后》的文章，文中栗子的媽媽懷著“讓孩子成名的夢想”，幫栗子報了各種她不喜歡的培訓班。栗子卻在培訓的一個月中又哭又鬧，當家人發(fā)現(xiàn)以前愛笑的栗子變得郁郁寡歡時，才發(fā)現(xiàn)她的精神出現(xiàn)了問題。這讓我們看到家長們擔心的已非“是否會輸在起跑線上”，而是要“贏在起跑線上”。他們用“嚴厲”來解決教育問題，卻沒想到總有一天孩子會選擇叛逆。孩子的一生就像是一場馬拉松，前500米的第一名又能說明什么呢？

三、幼兒健康成長的教育之道

（一）三思而后行，合理批評幼兒

首先，家長要時刻牢記批評的是“行為”而不是“人”，這是尊重幼兒人格的前提;其次，家長在批評幼兒時不能情緒化;最后，家長批評幼兒的語言要直接具體、通俗易懂，要能保證幼兒在短時間內(nèi)知道自己錯在哪里，怎樣做才是正確的。

（二）多陪伴孩子，與此同時，把握時機，教育孩子

盧梭在《愛彌兒》中提到過：“我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜予我們?！?在他看來：“一個做父親的，當他生養(yǎng)了孩子的時候，還只不過是完成了他的任務的三分之一。他對人類有生育人的義務;他對社會有培養(yǎng)合群的人的義務;他對國家有造就公民的義務?！迸惆檫^程中對幼兒的教育之重要超乎批評。家長要以引導為主，比如孩子扔垃圾，家長可以說“某某，這里有一個紙簍，我們把紙丟在里面吧”，這樣的引導教育遠比“某某，不要亂扔亂丟垃圾，把它撿起來”這樣的命令式教育有效得多。

（三）注重民主教育，和幼兒平等對話，對他們多一些關(guān)心

在平時，家長要多聽聽孩子的話。處于信息時代的孩子，信息獲取的渠道極為豐富，他們豐富的想象常常語出驚人。家長們不妨看看孩子感興趣的讀物或節(jié)目，玩玩孩子喜歡的玩具，對孩子喜歡的東西多了解一點兒。如：家長可以帶領(lǐng)孩子到戶外玩耍，蹲下來和孩子感受自然，和孩子在草地上奔跑。當孩子的回答與大人設(shè)想的答案不一致時，別急著否定或是批評，可以追問為什么，孩子的回答也許會有驚喜。遇到事情多和孩子商量并給予孩子一定的選擇權(quán)。巴西的保羅弗萊雷曾說過：“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動?！逼降葘υ捘茏尲议L與孩子更好地產(chǎn)生共識，從而使幼兒的真、善、美達到和諧統(tǒng)一。

美國著名心理治療專家李維榕博士在她的大陸版著作《家庭故事》中將人的個性喻為樹的年輪，是一圈一圈地往外發(fā)展的。嬰幼兒的一圈處于這一“年輪”的最里面，為其他各圈的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，這一圈形成與發(fā)展的完全與否及其程度將對以后各圈的形成與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。這一圈主要代表著愛與享受，所以，嬰幼兒時期愛的缺乏將對其個性的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的消極影響。

無論是在家庭，還是在學校，民主教育都應被提倡。陶行知倡導的生活教育、創(chuàng)造教育都貫穿著民主教育這一核心理念，而民主教育則構(gòu)成了陶行知教育思想的內(nèi)核。他曾說過：“我們最注重師生接近，人格要相互感化，習慣要相互鍛煉?！蔽艺J為不僅學校的老師應該如此，作為幼兒啟蒙教師的家長更應如此。用“潤物細無聲”的教育來代替不明幼兒心理的批評和指責才是促進幼兒成長的良策。

參考文獻：

[1]張亞軍著.《給幼兒教師的建議》，華東師范大學出版社

[2]阿德勒著.《兒童教育心理學》，中華工商聯(lián)合出版社

[3]阿德勒著.《兒童人格心理學，陽光出版社