摘要：高校專業(yè)課教師研修項目是國家留學(xué)基金委為提高地方高校專業(yè)課教師業(yè)務(wù)能力而設(shè)立的項目，項 目自開設(shè)以來，反饋效果良好。以在 UCSD 訪學(xué)的經(jīng)歷為背景，歸納總結(jié)該項目運作模式及課程安排的特點，從 教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面分析了該項目對回國后開展教學(xué)科研工作的啟發(fā)，認(rèn)為增加體 驗式教學(xué)、拓寬項目資助對象、延長項目時間、完善評價監(jiān)督機(jī)制，能夠為地方高校教師出國交流提供更好的學(xué) 習(xí)平臺，助力地方高校國際化發(fā)展進(jìn)程，提升地方高校國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：出國留學(xué)項目;多層次考評體系;過程性考核;科技手段

中圖分類號：G648.9? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ??文章編號：CN61-1487-（2020）07-0038-03

伴隨著我國教育國際化進(jìn)程的不斷加快，高校教師出國訪學(xué)交流成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。 為了提高高校專業(yè)課教師語言能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)及參與國 際會議交流借鑒吸收國外科研成果和多元文化的能力， 推進(jìn)高校專業(yè)課程全英文教學(xué)改革的進(jìn)程和高校國際化 人才培養(yǎng)的進(jìn)度，國家留學(xué)基金管理委員會（簡稱國家 留學(xué)基金委）與美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD）、 加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）合作開展高校專業(yè) 課教師出國研修項目①。截至 2018 年，全國已有 8 批次460 名高校教師參加該項目，并一致反饋：該項目采用整 班派出、國外合作高校統(tǒng)一開班的形式，有針對性地開展 語言培訓(xùn)和專業(yè)課觀摩教學(xué)，對國內(nèi)的教學(xué)科研有重要 借鑒意義。然而，由于項目時間僅有半年，深入的學(xué)習(xí)活 動難以開展，基于此，對該項目的運作方式、學(xué)習(xí)安排等 進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完善該項目的對策建議。

一、項目運作情況

（一）“三統(tǒng)一”運作模式

高校專業(yè)課教師出國研修項目針對地方高校的專業(yè) 課教師語言培訓(xùn)和專業(yè)課教學(xué)技能提升而設(shè)立。該項目 經(jīng)過高校教師所在學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃块T以及國家留學(xué)基 金委三個環(huán)節(jié)層層篩選，由國家留學(xué)基金委確定選派名 單、派出時間及在外學(xué)習(xí)的進(jìn)度及內(nèi)容。采用國家留學(xué) 基金委統(tǒng)一派出、國外合作高校統(tǒng)一安排班級、統(tǒng)一學(xué)習(xí) 的“三統(tǒng)一”模式。首先，“三統(tǒng)一”模式有利于國家 留學(xué)基金委與國外合作高校管理人員對接，方便對出國人員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、全面、動態(tài)的掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高項目的運作效率，提升高校教師訪 學(xué)質(zhì)量。其次，統(tǒng)一學(xué)習(xí)有助于互相幫助、互相督促、互 相交流，避免了單個老師只身一人在異國他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的無 助。其弊端在于剛性有余而彈性不足，訪學(xué)老師的時間 都被限定在幾門固定的課程上，與專業(yè)課老師交流的機(jī) 會和時間相對較少。

（二）項目運行概況

在 2017 年之前，該項目主要與 UCSD 合作（見表 1）， 2017 年開始與 UBC 合作（見表 2）。項目以英語學(xué)習(xí)為 主，旨在提升高校教師的聽力、口語交際和英語教學(xué)技巧 及能力，輔以專業(yè)課程觀摩學(xué)習(xí)。研修方式包括集中授 課、教學(xué)觀摩、專題研討、授課實踐及撰寫總結(jié)報告。

備注：①語言能力培訓(xùn)、口語表達(dá)專題研討、專業(yè)教學(xué)研討均將學(xué)員分為 3 個小組（每組 8-12 人）進(jìn)行。②國外合作高 校為學(xué)員提供一周或兩周一次的咨詢會，以集體或一對一方式 提供咨詢。

1. 英語學(xué)習(xí)

以 UCSD 的項目學(xué)習(xí)為例，項目周期為當(dāng)年 11 月到 次年 5 月，與當(dāng)?shù)乇究粕膶W(xué)習(xí)安排一致，共有秋季、冬 季和春季三個學(xué)期。每天（含中午）都有課程，以達(dá)到 高效利用時間的目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及發(fā)音、詞匯、口語展 示和課堂討論等，重點提高聽說能力，為全英授課和參加 國際會議奠定基礎(chǔ)。

（1）課程安排具有進(jìn)階 性。首 先，分成 ABC 班。 UCSD 基于老師們到 UCSD 后進(jìn)行的英語水平測試成 績，將老師們分為 ABC 三個小班（10-12 人 / 班），由不 同的老師講授課程。其次，授課難度循序漸進(jìn)。在第一 階段，授課教師針對發(fā)音規(guī)則、詞匯、如何展開話題討論 以及如何做課堂展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行專項講授，并分發(fā)閱讀 材料進(jìn)行課下學(xué)習(xí)鞏固。第二階段，提前布置對話、辯論 或與當(dāng)?shù)厝私徽劦膶W(xué)習(xí)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂點評、答疑及 指導(dǎo)。第三階段，期末考核。

（2）授課方式具有多樣性。以發(fā)音課為例，授課教 師了解研修學(xué)員大部分的發(fā)音是英式發(fā)音后，利用 IPA 音標(biāo)體系講解英音和美音的區(qū)別，特別提醒美音具有連 讀、濁化、吞音等特點，增加了聽的難度。為此，授課老師 通過布置發(fā)音練習(xí)作業(yè)，掌握學(xué)員們的發(fā)音情況，并及時 反饋和糾正學(xué)員們發(fā)音存在的問題。此外，授課教師還讓學(xué)員們整理生活中與當(dāng)?shù)厝藢υ挄r易出錯的發(fā)音，通過軟件把錯誤的發(fā)音反饋發(fā)給她，強(qiáng)化學(xué)員們對發(fā)音規(guī) 則的理解。詞匯課的形式主要有觀看 TED、做小游戲、 新聞主播等，通過將給出的單詞組成一段話的方式進(jìn)行 小測試，枯燥的詞匯課變得豐富生動。歸納來說，國外合 作高校的授課方式主要是翻轉(zhuǎn)課堂，具體形式有課堂討 論、體驗式教學(xué)、觀看音頻視頻、辯論式教學(xué)等。

2. 專業(yè)課觀摩 觀摩專業(yè)課是該項目的重要組成部分，旨在改進(jìn)教學(xué)方法，國外高校在專業(yè)課授課時非常注重基礎(chǔ)理論的 系統(tǒng)講授以及過程性考核。

（1）注重基礎(chǔ)理論知識講授。國外專業(yè)課的講授特 別重視學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，主要以系統(tǒng)講授基 礎(chǔ)理論知識為主，公式推導(dǎo)和原理解釋是課堂的主要內(nèi) 容，不會為了課堂氣氛活躍而將整個課堂安排碎片化，也 不強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要性。在講授過程中，學(xué)生可以隨 時舉手提出問題，教授當(dāng)即對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。授 課通常是多媒體 PPT 展示和板書相結(jié)合的方式，對于需 要推導(dǎo)的數(shù)學(xué)公式，老師在黑板上一步一步推導(dǎo)，方便學(xué) 生透徹理解。

（2）多層次過程考核體系。國外高校從多個方面對 學(xué)生進(jìn)行考核和評價，將學(xué)生課堂參與、課后作業(yè)以及期 末考試進(jìn)行加權(quán)平均，其中期末考試也不同于國內(nèi)的筆 試，學(xué)生可以在 15 個主觀分析題中選擇 3-4 個解答。這 種評價體系相對靈活，能夠更全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力和分析能力。

（3）啟發(fā)式和探索式授課。授課課程中，老師一節(jié) 課講授的內(nèi)容很多，節(jié)奏很快，老師只是給學(xué)生一個框架 和思路，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課后查 閱相關(guān)的資料。

（4）開放合作的教學(xué)環(huán)境。國外高校文化的典型特 點是開放，課堂是開放的，可以隨時去聽感興趣的課程， 也可以與教授交流學(xué)術(shù)問題。在科學(xué)研究方面，研究團(tuán) 隊會針對某一研究主題、研究框架和研究內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行 斟酌、討論、修改、完善而形成最終的研究成果。

二、項目對教學(xué)科研工作的啟發(fā)

高校專業(yè)課教師出國研修項目對回國后老師們在教 學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段等都方面都具有借鑒意義。

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增加過程性考核

UCSD 的老師上課時都非常有激情，有些老師授課 講究系統(tǒng)性和生動性，有些老師則更注重課堂的氣氛和 知識的廣度。首先，富有激情的教學(xué)態(tài)度會感染學(xué)生、傳 遞正能量，讓學(xué)生能夠更加專注的學(xué)習(xí)。其次，對學(xué)生更 加嚴(yán)格要求，尤其是作業(yè)的最后期限管理，不搞彈性管理，培養(yǎng)學(xué)生不拖延、按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。最后，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核，改變單一期末試卷的考核方式， 將學(xué)生學(xué)習(xí)分解在不同的時間段。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整培養(yǎng)方案

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師講授為主，學(xué)生主要 聽課，課前不用預(yù)習(xí)，課后很少復(fù)習(xí)，考前臨時突擊。其 結(jié)果是學(xué)生死記硬背卻沒有真正理解基本原理，不會用 所學(xué)理論去分析經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象及解決實際問題。因此， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，使教師 樂教、學(xué)生樂學(xué)勢在必行。國內(nèi)教師可借鑒美國翻轉(zhuǎn)課 堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教學(xué)資源，課堂上由老 師答疑解惑，由于每門課所用的課時減少了，學(xué)生的培養(yǎng) 方案可考慮調(diào)減總學(xué)分目標(biāo)或增設(shè)前沿性課程和全英課 程，以提高學(xué)生國際化的程度。

（三）教學(xué)與技術(shù)深度融合，提升教學(xué)效果

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，教師 應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段與教育深度融合，充分利用信息技 術(shù)的開放性和虛擬性，在大量的信息中甄選有價值的信 息，引導(dǎo)學(xué)生摒棄無用的垃圾信息，獲取正確的、有用的 信息，將信息轉(zhuǎn)化為知識，將知識轉(zhuǎn)化為智慧。不拘泥于 教學(xué)場所，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺讓學(xué)生處處能學(xué)、時時能 學(xué)。例如：可借助 prezi 制作動態(tài)課件，給學(xué)生視覺上的 沖擊，吸引學(xué)生的注意力，這正是 AIDA 營銷理論在教學(xué) 過程中的應(yīng)用。

（四）注重學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)

小組討論是研修項目英語學(xué)習(xí)中老師們最常用的教 學(xué)方法，小組成員針對某一個話題展開討論，通過頭腦風(fēng) 暴匯集更多的想法，并在課堂上展示，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí) 的自主性，另一方面也加強(qiáng)了團(tuán)隊的合作意識。在專業(yè) 課授課中，更應(yīng)該注重課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以使用 schoology 或混合式教學(xué)手段增加與學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué) 生的積極性，讓學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，提升學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。

三、優(yōu)化高校專業(yè)課教師出國研修項目的建議

總的來說，國家留學(xué)基金委、地方教育廳和各高校投 入大量人力、物力和財力使高校專業(yè)課教師培訓(xùn)項目順 利開展，為西部地區(qū)以及地方高校提高雙語教學(xué)師資人 員的英語水平有很大幫助。從項目的運作來看，建議從 以下四個方面進(jìn)行調(diào)整，以使后期項目能夠取得更好效 果。

（一）增加體驗式教學(xué)

從項目的設(shè)立初衷看，該項目順應(yīng)國際化趨勢有助 于推動國際化、復(fù)合型拔尖人才的培養(yǎng)。除了上述課程 安排外，建議增加體驗式或情景模擬式教學(xué)。專業(yè)課教師全英授課、參與國際學(xué)術(shù)會議是拔尖人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，然而，即使參加該項目的老師仍然對學(xué)術(shù)會議 的交流、全英授課存在強(qiáng)烈的恐懼心理，其原因在于培訓(xùn) 課程中缺乏相關(guān)的情景式訓(xùn)練，對于陌生的場景自然信 心不足而缺乏甘于擔(dān)任國際化課程的勇氣和決心。建議 國家留學(xué)基金委與合作高校進(jìn)行溝通，增設(shè)課堂外的課 程，采用體驗式教學(xué)，模擬國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)生課堂等場 景，加強(qiáng)情景式訓(xùn)練，在提問、討論、回答等環(huán)節(jié)，建議配 置情景模擬課助教，由助教參與到老師們的討論中，可以 實時糾正老師們討論時的發(fā)音、語法甚至討論的思路，發(fā) 揮事半功倍的效果。通過情景模擬，讓老師們可以克服 心理障礙，提升把控現(xiàn)場的能力。

（二）拓寬項目資助對象

截至 2018 年底，該項目已資助 460 位高校教師留學(xué)深造。然而，該項目主要針對 45 歲以下的中青年教師，45-55 歲之間的教師不僅不具備此項目的申報資格，也沒有其他可以申請的出國項目，其原因在于 45 歲以上的 教師外語水平不高、學(xué)習(xí)能力逐漸下降、出國的意愿不強(qiáng) 等。伴隨著延遲退休政策的逐漸明朗，教師工作的時間 會延長，45-50 歲的教師會成為高校的中堅力量，提高這 部分老師的國際化水平也稱為未來高校教學(xué)工作中的重 中之重。鑒于此，建議該項目將申報的年齡條件放寬至 50 歲以下，一方面擴(kuò)大資助對象的范圍，惠及更多的教 師，另一方面也是應(yīng)對教育系統(tǒng)職工老齡化的重要舉措。

（三）延長項目時間

已有理論研究和實踐都已表明，地方高校出國研修 項目在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、打造國際化師資團(tuán) 隊、加快教育國際化進(jìn)程等方面效果顯著。因此，持續(xù)推 動該項目有利于形成示范效應(yīng)和良好的政策導(dǎo)向，助推 高校重視教師教學(xué)能力的提升，尤其是通過國家留學(xué)基 金委資助的項目提升國際化教學(xué)的能力。然而，語言能 力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要長期的學(xué)習(xí)、思考 和練習(xí)。但該項目僅僅有六個月，加之每天都有繁重的 學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，真正體驗國外生活、融入國外生活 的時間較少。因此，訪學(xué)的老師們還未來得及深入了解 國外的文化、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，甚至未能與所學(xué)專 業(yè)的教授深入探討學(xué)術(shù)研究，就已經(jīng)臨近回國。有鑒于 此，建議將該項目延長為一年，強(qiáng)化并固化高校教師的語 言能力。

（四）完善評價監(jiān)督機(jī)制

目前，高校專業(yè)課教師出國研修項目對訪學(xué)老師的 評價監(jiān)督是參加提交一份學(xué)習(xí)報告，有關(guān)回國后是否將 訪學(xué)期間所學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)活動，以及教學(xué)理念是否 轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法是否改進(jìn)、是否開展全英授課、教學(xué)效果是否提高等都缺少跟蹤評估，缺少大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和記錄，項目后期的優(yōu)化和完善也就缺少依據(jù)。只有形成了項目 “監(jiān)督—評估—反饋—改進(jìn)—再監(jiān)督—再評估”的閉環(huán)， 才能促進(jìn)項目以后更好地開展，也才能發(fā)揮政策導(dǎo)向作 用，增加參與項目的老師學(xué)習(xí)的壓力和動力，形成項目運 行的良性機(jī)制。建議國家留學(xué)基金委、各省教育廳和高 校三方主體明確責(zé)任分工，加強(qiáng)項目的前期培訓(xùn)、項目的 運行監(jiān)督以及項目結(jié)束后的跟蹤評估，保障出國研修項 目真正發(fā)揮提升高校專業(yè)課教師教學(xué)能力的應(yīng)有之義。

注?? ?釋：

①在 2017 年之前，高校專業(yè)課教師出國研修項目的國外合作

院校是美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD），從 2017 年開 始該項目與加拿大哥倫比亞大學(xué)（UBC）合作。

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基金項目：鄭州大學(xué)青年教學(xué)名師培育對象項目（編號：[2012]0703）;鄭州大學(xué)精品課程建設(shè)項目（編號：2019XXJPKC069）;河 南省青年骨干教師項目（編號：2018GGJS015）;2017 河南省教育教學(xué)改革與實踐項目（編號：2017SJGLX185）;河南省研究生 教育改革與質(zhì)量提升工程項目（編號：2017[21]）;河南省高等教育改革研究與實踐重點項目“金融學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”

（編號：2019SJGLX030）

作者簡介：劉霞（1978—），女，漢族，河南南陽人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，鄭州大學(xué)商學(xué)院副教授，研究方向為金 融理論與政策。

（責(zé)任編輯：王寶林）