賴一棉

摘 要“生本課堂”是一種與考本、本本、師本、分?jǐn)?shù)課堂不同的新的教學(xué)理念，它追求人的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，想盡辦法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，探析建構(gòu)“生本課堂”的具體途徑。

關(guān)鍵詞“生本課堂”;小學(xué)語(yǔ)文;課堂改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0108-01

“生本課堂”的提出是對(duì)教育教學(xué)工作做出的一種改革和創(chuàng)新，旨在改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提供新的教學(xué)依據(jù)。但是如何踐行“生本課堂”一直困擾著廣大教育工作者?；诖?，筆者在研讀生本理念、精準(zhǔn)把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、設(shè)計(jì)核心問題，讓學(xué)生梯度探究引觸深度思維的發(fā)生

筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)提問環(huán)節(jié)中存在著諸多問題，如，問題多而繁瑣、雜而隨意、問題設(shè)置過(guò)難或過(guò)易，總而言之，問題的設(shè)計(jì)不當(dāng)，沒有發(fā)揮出提問的價(jià)值。基于此，筆者建議教師們重視核心問題的設(shè)置，盡量做到提出的問題具有新度、深度、強(qiáng)度，由此引發(fā)學(xué)生的思維變化。

如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇文章時(shí)，本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是分析少年閏土這一人物形象并體會(huì)作者對(duì)閏土的特殊情感。為了順利完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在學(xué)生們通讀文本的基礎(chǔ)上提出了以下問題：

故事中的主人公是誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？

文章中共涉及了幾件事情，給你留下深刻印象的是哪一件？

文章中表達(dá)了作者對(duì)閏土的喜愛之情，你能找到相關(guān)內(nèi)容嗎？

筆者層層深入地提出問題，旨在引發(fā)學(xué)生的深度思考，開拓學(xué)生思維。同學(xué)們也積極配合筆者的教學(xué)進(jìn)度，一邊細(xì)讀文本一邊回答筆者的問題，從而提高了課堂閱讀效率，也順利地完成了本課的閱讀任務(wù)。

二、落實(shí)大課堂觀，讓學(xué)生全程參與引誘積極的學(xué)科傾向

“生本課堂”的主角是學(xué)生，無(wú)論是在識(shí)讀生字詞，還是在文本閱讀，亦或是寫作活動(dòng)中學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要做的就是給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料、給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者。

如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一篇文章時(shí)，筆者一改過(guò)去邊領(lǐng)讀邊分析的教學(xué)模式，舉辦了一場(chǎng)別開生面的讀書交流會(huì)并取得了顯著的教學(xué)成果，無(wú)論是在閱讀文本環(huán)節(jié)，還是在分享讀書心得或者提出疑惑的、解答疑惑的活動(dòng)中，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分積極。當(dāng)然，學(xué)生們能力有限，盡管集中了大家的力量還是有一部分問題沒有解決，此時(shí)就需要筆者提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生突破思考瓶頸，重新進(jìn)入到自由學(xué)習(xí)中。

三、重視實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程引發(fā)深刻的體驗(yàn)感悟

教材與實(shí)際生活脫節(jié)是教學(xué)中存在已久的難題。因此，筆者在踐行“生本課堂”理念的過(guò)程中十分重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們走上街頭，完成一份關(guān)于“如何保護(hù)地球”的調(diào)查報(bào)告。這一新穎的實(shí)踐活動(dòng)立即引發(fā)了同學(xué)們的熱議，不等筆者催促，他們已經(jīng)制定了一系列調(diào)查計(jì)劃：首先根據(jù)教材內(nèi)容擬定了一份調(diào)查問卷，包括：你能做到節(jié)水、節(jié)電嗎？你曾經(jīng)參與過(guò)哪些環(huán)?；顒?dòng)？你認(rèn)為地球水資源還能使用多久？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)我們的地球呢？擬定調(diào)查問題后，在征求了筆者的同意后，學(xué)生們分小組走上街頭，隨機(jī)挑選調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查。最后，學(xué)生們把調(diào)查的結(jié)果整理成冊(cè)，并填寫自己對(duì)這次調(diào)查結(jié)果的看法，由此認(rèn)識(shí)到了保護(hù)地球的迫切性。結(jié)束了調(diào)查活動(dòng)后，筆者將保護(hù)地球的重任交給了學(xué)生們，進(jìn)一步增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、挖掘隱性文化，讓人文精神滲透學(xué)科教育教學(xué)的內(nèi)部

新課程改革背景下，人文教育也成為了教學(xué)目標(biāo)之一。而“生本課堂”中的以人文本、為學(xué)生著想的理念主旨也與人文教育相適應(yīng)。因此，挖掘語(yǔ)文教材背后隱含的文化以及人文精神成為了建構(gòu)“生本課堂”的有效途徑之一。

如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一篇故事時(shí)，藺相如的寬宏大量、廉頗的知錯(cuò)能改都給同學(xué)們留下了深刻的印象，但是文章中涉及的家鄉(xiāng)情懷和愛國(guó)精神常常被同學(xué)們所忽視，因此成為了筆者有待挖掘和延伸的內(nèi)容之一。于是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者為同學(xué)們展示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期風(fēng)云突變的背景，引導(dǎo)大家思考藺相如和廉頗不和即將導(dǎo)致的后果，從更高層次上探究將相和的意義。

綜上，在踐行“生本課堂”的過(guò)程中，筆者尊重了學(xué)生的主體地位，重新審視了自身的責(zé)任，提高了學(xué)生的思考意識(shí)、引發(fā)了學(xué)生的課堂參與性、增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了人文教育，總而言之取得了顯著的教學(xué)成效，為今后的教學(xué)活動(dòng)積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

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