瑪意兒

摘 要：近年來有許多中學(xué)教師將各類教學(xué)法運(yùn)用在課堂中，互動(dòng)式教學(xué)法就是其中之一。互動(dòng)式教學(xué)法中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)需要由課堂教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)?；诖?，本文根據(jù)不同的情況和教學(xué)需求，布置不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，為互動(dòng)式教學(xué)法的順利進(jìn)行提供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法;課堂教學(xué)活動(dòng);教學(xué)研究

在英語課堂中，教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一堂課的質(zhì)量?；?dòng)式教學(xué)法作為眾多教學(xué)法之一，也依賴于教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，深刻了解教學(xué)活動(dòng)，教師可以更好地利用互動(dòng)式教學(xué)法，并且體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)很有必要。

一、互動(dòng)式教學(xué)法的概念

互動(dòng)式教學(xué)法的雛形是1918年在哈佛大學(xué)形成的，當(dāng)時(shí)被稱為案例教學(xué)法，它被譽(yù)為該校的教學(xué)法寶。我國最初在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)法，但并未得到廣泛推廣。直到近些年，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)得到了進(jìn)一步的推行[1]。

國內(nèi)的學(xué)者從不同的角度解釋了互動(dòng)式教學(xué)法。金一認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法是基于現(xiàn)代教育理念，以滿足學(xué)習(xí)者的需求，提高教師素養(yǎng)與教學(xué)效果為目的，通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)、相互助長和溝通達(dá)到教學(xué)目的的過程[2];任紅杰認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法是由師生互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)在老師與學(xué)生間傳達(dá)，使能力和素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式[3];張西茜認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師主導(dǎo)的師生對(duì)話逐漸過渡為生生對(duì)話的教學(xué)過程，是老師與學(xué)生之間通過交互影響而建立起來的一種互相協(xié)作的教學(xué)方式[4]。

盡管國內(nèi)學(xué)者對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法用不同的措辭去定義，但其核心見解卻是一致的，即建立新型的師生關(guān)系。從師生關(guān)系的角度對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，即互動(dòng)式教學(xué)法是在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生雙方處在平等的地位上，老師在課堂上由問題引導(dǎo)學(xué)生討論、組織教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo); 讓學(xué)生感受到自己的作用，提高學(xué)生的參與感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的分類

按照不同的切入角度可把互動(dòng)式教學(xué)分為兩類。

（一）以互動(dòng)主體作區(qū)分

可以分為老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)又可以分為生個(gè)互動(dòng)和生群互動(dòng)。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)又有不同類型的劃分。我們可以把師生課堂互動(dòng)行為分為以教師為中心的、以學(xué)生為中心的和以知識(shí)為中心的三種方式。

（二）以互動(dòng)方式作區(qū)分

可以分為提問激發(fā)式、主題討論式、案例教學(xué)式、實(shí)踐教學(xué)式和情景模擬式。激發(fā)提問式即教師通過現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)素材對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考;主題討論式是將主題法和討論法相結(jié)合，從選定的教學(xué)主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行討論;案例教學(xué)式是以案例為基礎(chǔ)，通過扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生就案例進(jìn)行討論，尋求解決方法;實(shí)踐教學(xué)式，即為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，親自動(dòng)手操作，找到解決問題的方法;情景模擬式，即教師還原教材中特定的情境，讓學(xué)生扮演某一角色，在此背景下進(jìn)行情境體驗(yàn)。

三、適用于互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)

（一）游戲式的教學(xué)活動(dòng)

中學(xué)英語教師往往認(rèn)為，在英語課堂里的游戲只適用于小學(xué)生，對(duì)初高中學(xué)生沒有效。形成這樣的想法是因?yàn)榻處熑狈ふ一蛘邉?chuàng)造游戲并將其導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的能力。我們可以把游戲融入pre-reading或者post-reading中。例如，“傳話”這個(gè)游戲，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容的主題句，給第一排第一座的學(xué)生輕輕地說主題句，讓他們用同樣的方式傳給下一位坐在后排的同學(xué)。雖然傳到最后一排同學(xué)的時(shí)候整個(gè)句子可能會(huì)異變甚至脫離原句，但學(xué)生們會(huì)好奇原本的句子是什么，而且以這種形式，學(xué)生們會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，注意力會(huì)也自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中。除了“傳話”，教師還可以使用“單詞首尾接力”的游戲，找到可以結(jié)合課程的詞匯，讓學(xué)生在其范圍內(nèi)實(shí)行單詞接力。

（二）角色扮演

角色扮演是參與者通過扮演角色進(jìn)行互動(dòng)，從而體驗(yàn)角色世界的過程。如果在閱讀課里有具體的角色，那么教師可以把角色扮演帶到教學(xué)活動(dòng)中。比如人教版新目標(biāo)初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit9閱讀部分，講述的是學(xué)生為一位即將離開的教師舉辦驚喜派對(duì)的故事，因此教師可以把角色扮演融入教學(xué)活動(dòng)里。角色扮演充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而激發(fā)了學(xué)生的參與度和積極性。角色扮演雖然是一項(xiàng)有用的活動(dòng)，但不是所有的學(xué)生都能演得認(rèn)真，演得深刻。因此，教師把角色扮演融入教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)選擇班里有表現(xiàn)欲和表演天賦的學(xué)生，從而提高這項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)效果，也能讓臺(tái)下的學(xué)生更好地欣賞。

（三）收集與分享

教師在課堂開始前一周要分配收集主題資料的任務(wù)。學(xué)生可以問父母或者在互聯(lián)網(wǎng)收集與主題相關(guān)的資料，然后在課堂上與全班同學(xué)分享。人教版新目標(biāo)初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5的閱讀部分，講的是關(guān)于米老鼠的內(nèi)容，筆者在上課前讓學(xué)生查閱收集關(guān)于米老鼠和迪士尼的信息，并在課堂上分享。在分享結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并加以引導(dǎo)，這樣才能真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。

（四）英語課堂辯論賽

筆者在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit7時(shí)安排了一場辯論賽，主題為Will robot destroy human-beings。辯論賽須提前 一周準(zhǔn)備，并告知學(xué)生賽后要評(píng)選出優(yōu)秀的辯手，并獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。每組辯手要準(zhǔn)備三個(gè)觀點(diǎn)，在辯論賽中，學(xué)生參與辯論的熱情空前高漲，辯手你來我往，互不相讓，時(shí)不時(shí)地舉手反駁，課堂氣氛變得非?；钴S，取得了良好的教學(xué)效果。

（五）小組討論

人教版新目標(biāo)初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit10的閱讀課，筆者用小組討論的方式來教授這篇文章。全班共計(jì)50人，每5人為一組，共10組。其中五組負(fù)責(zé)討論自己所面臨的困難，采用“I have problem with sth”的句式，其余五組負(fù)責(zé)給予建議，采用“If you have problem with sth，you should do sth”的句式。在討論結(jié)束時(shí)，讓Problem組扮演學(xué)生或者孩子，讓Advice組扮演父母或者專家。這樣的小組活動(dòng)大大提高了學(xué)生們的語言交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，不能只依靠一種教學(xué)方法。盡管互動(dòng)式教學(xué)法有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在其實(shí)施過程中需要結(jié)合實(shí)際情況來操作。因?yàn)樵谝惶煤玫幕?dòng)式課堂中各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配也是一個(gè)很重要的問題。如果把控不住課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間會(huì)無法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，在安排以上教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要拿捏每個(gè)活動(dòng)所耗的時(shí)間。當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師也應(yīng)該具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。除此之外，教學(xué)活動(dòng)必須要跟每節(jié)課的主題相結(jié)合，并且能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)活動(dòng)本身的價(jià)值。如果教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是停留在強(qiáng)調(diào)以教師為中心的模式上，那么無論使用何種新型的教學(xué)法，都只是紙上談兵。

（作者為新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生）

參考文獻(xiàn)

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