【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)科作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)都有直接的教學(xué)作用。作為教師，需要把增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，加入核心內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文筆者將重點(diǎn)探討目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合綜合素養(yǎng)的教學(xué)方針提出高中英語(yǔ)的閱讀策略，以供專業(yè)人士參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】余曉紅，福建省三明市建寧縣第一中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)缺乏連貫性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師十分注重語(yǔ)法和詞匯，對(duì)兩者的重視也體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式雷同，教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀篇目的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，而忽略了閱讀方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練意識(shí)，而無(wú)法掌握得當(dāng)?shù)拈喿x技巧，使閱讀能力始終處于一般狀態(tài)。其次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏連貫性，只是簡(jiǎn)單地將閱讀篇目的詞匯和語(yǔ)法教授給學(xué)生，而沒有從整個(gè)篇目的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生忽略對(duì)閱讀方法的重視，也缺乏對(duì)閱讀方法的探究，教師的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際上對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升無(wú)較大幫助。實(shí)際上，教師應(yīng)該從語(yǔ)境入手，用連貫的教學(xué)方式從基礎(chǔ)教學(xué)開始延伸至技巧教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，對(duì)不熟悉的語(yǔ)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀技巧進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為自身閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

2. 忽略學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異。在高中階段，所有的教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，在應(yīng)試教育的要求下，教師不得不確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容完整地灌輸給學(xué)生，保證學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升。但這樣的方式忽略學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，部分學(xué)生在教師的傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解對(duì)應(yīng)知識(shí)，教師也忽略學(xué)生的不理解，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師忽略對(duì)差異化的了解，對(duì)學(xué)生的態(tài)度始終保持一視同仁的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和已掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不了解，制定的教學(xué)方案本身也并不適合所有學(xué)生。在這樣的教學(xué)下，部分學(xué)生對(duì)閱讀缺乏體驗(yàn)感，不理解教師教學(xué)的內(nèi)容，也不按照教師的教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生與學(xué)生之間的成績(jī)差異會(huì)愈發(fā)明顯，從而影響了教師教學(xué)工作的開展。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1. 增加閱讀量提升閱讀素養(yǎng)。閱讀教學(xué)本身是為了讓學(xué)生更好地在閱讀中汲取知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)增加閱讀量的方式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀心態(tài)，幫助學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)閱讀能力，以此達(dá)到閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

比如，教師在教學(xué)時(shí)可以注重一些有獨(dú)特意義的閱讀篇目，向?qū)W生介紹《The Olympic Games》閱讀篇目，這樣的篇目不僅能讓學(xué)生積累更多尚未學(xué)過(guò)的單詞，也能讓學(xué)生在閱讀中理解奧林匹克的信息。同時(shí)，這樣的閱讀篇目以英文報(bào)道為主，這種類型的閱讀篇目能培養(yǎng)學(xué)生正統(tǒng)新聞的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生接觸不同國(guó)家的英語(yǔ)新聞在不同國(guó)家的語(yǔ)言撰寫中，感受不同國(guó)家的文化情感，將閱讀理解提升為素養(yǎng)提升的方式，不僅增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熟練度，也可以達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)目的。

2. 提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作，能對(duì)其語(yǔ)言能力進(jìn)行提升，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)要求，語(yǔ)言能力本身也是學(xué)生必須提高的英語(yǔ)能力。通過(guò)閱讀的教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀中掌握基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法，通過(guò)復(fù)雜句式的學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)法理解能力，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也隨著閱讀素材的增多而不斷積累英語(yǔ)素材，提升其寫作能力。作為教師需要從語(yǔ)言能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累意識(shí)，以達(dá)到綜合教育的需求。

比如，通過(guò)《The Olympic Games》教學(xué)教師可以，將其與奧林匹克時(shí)代聯(lián)系在一起，讓學(xué)生先有奧林匹克時(shí)代意識(shí)，再向?qū)W生布置其他篇目的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)奧林匹克內(nèi)容進(jìn)行深入地理解。其次，教師向?qū)W生布置閱讀展示的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和理解后，將自己的感悟展示給學(xué)生。通過(guò)這一舉措，培養(yǎng)學(xué)生閱讀后積累的意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的重視達(dá)到語(yǔ)言能力的提升目的。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)提升閱讀興趣。英語(yǔ)閱讀與思考應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，教師在對(duì)學(xué)生安排英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該有提升學(xué)生思考意識(shí)的意識(shí)，在布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)后，就英語(yǔ)篇目本身向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀后通過(guò)思考得出結(jié)論。在多次的思考訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀思考意識(shí)逐漸提升，在閱讀中有自主思考的意識(shí)，并且能帶動(dòng)個(gè)人閱讀興趣的提升，通過(guò)思考，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的掌握度也逐漸提升，閱讀能力也在不斷增強(qiáng)。

比如，《Womens Positions in the 17th Century》這篇閱讀篇目本身十分具有思考價(jià)值，教師可以向?qū)W生提出“女人的地位究竟是什么樣的”？這樣可以概述整篇文章的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、尋找關(guān)鍵詞和中心詞的方式，在思考中得出問(wèn)題的答案。通過(guò)長(zhǎng)期的思考訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀精髓，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維意識(shí)，使其在較難的閱讀篇目中也能輕松地理解閱讀內(nèi)容。

4. 養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)本身需要學(xué)生的閱讀實(shí)踐，才能發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)教學(xué)技巧的教學(xué)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方式，理解閱讀篇目和歸納中心思想，在閱讀中也積極積累不懂的生詞，從而養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以定時(shí)地向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，在時(shí)間停止后，教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的閱讀步驟和為什么沒完成閱讀的原因，以此來(lái)作為學(xué)生錯(cuò)誤閱讀的范本，向?qū)W生介紹正確的閱讀步驟，并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在講解《Friendship》時(shí)，教師可以將重點(diǎn)放在習(xí)慣的養(yǎng)成上，本身該閱讀的生活性較強(qiáng)，在內(nèi)容方面更易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生正確習(xí)慣的誘導(dǎo)有較大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中加入核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，是目前英語(yǔ)教學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并積極改進(jìn)，是目前英語(yǔ)教師的普遍行為。在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)本身為學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，若教師對(duì)學(xué)生的興趣有所培養(yǎng)，加上課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的能力定能在教學(xué)中獲得提升。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)本身忽略核心素養(yǎng)內(nèi)容的加入，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)存在一些策略問(wèn)題，不利于整個(gè)教學(xué)行業(yè)的發(fā)展。核心素養(yǎng)的加入，需要教師改進(jìn)教學(xué)方案，只有更重視學(xué)生在課堂中的參與和能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求，為提升社會(huì)的英語(yǔ)綜合水平做出最大貢獻(xiàn)。

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