【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要求在強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)掌握的前提下重視培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。因此教師在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生們?yōu)楸?，從學(xué)生出發(fā)積極通過(guò)創(chuàng)新、多元化的閱讀教學(xué)措施營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的閱讀教學(xué)氛圍及教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳琳，江蘇省高郵市第二中學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視閱讀中學(xué)生理解能力及答題能力的培養(yǎng)，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生成為只會(huì)閱讀及答題的“機(jī)器”。這種落后的教學(xué)理念及教學(xué)模式與核心素養(yǎng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求相違背，影響了學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力低下。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)及思維等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力屬于較為重要的組成部分，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境的途徑鍛煉學(xué)生們口語(yǔ)方面的表達(dá)能力，促使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用與學(xué)習(xí)過(guò)程中能巧妙應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)情境，促使學(xué)生在自由、輕松及愉悅的氛圍下自主閱讀與思考，通過(guò)構(gòu)建符合閱讀語(yǔ)境的教學(xué)情境促使學(xué)生深入閱讀文本進(jìn)行感受與思考，并在閱讀中將自己覺得優(yōu)美及經(jīng)典的語(yǔ)句摘抄下來(lái)進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀后相互交流的環(huán)境，展開與閱讀主題相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話，增進(jìn)師生之間及生生之間的互動(dòng)構(gòu)建，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自我，提高學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的模式。

如在進(jìn)行《Amazing？people》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上首先應(yīng)給予學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中思考問(wèn)題：“Who does the “amazing？people” refer to in the article？”在學(xué)生閱讀完成之后，要求學(xué)生們以同桌之間相互交流、小組之間相互交流及全班學(xué)生相互交流的形式展開閱讀文本的分析。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生拓展及延伸分析“What other amazing people have you seen？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，強(qiáng)化拓展學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間與獨(dú)立的空間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的自主閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀前、閱讀過(guò)程中及閱讀完成后分別提出層層遞進(jìn)的與閱讀文本相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生結(jié)合閱讀文本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地分析與思考，促使學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行思考與探究，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生通過(guò)自主思考探究相應(yīng)的閱讀答案，活躍及拓展學(xué)生們的思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受及學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

三、在閱讀中引入豐富的生活元素，建立閱讀后的情感體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從閱讀文本中聯(lián)系實(shí)際，在閱讀過(guò)程中引入生活中的事例，幫助學(xué)生把握閱讀與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生直觀地面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生更好、更透徹的理解英語(yǔ)知識(shí)及閱讀文本的真實(shí)含義。讓學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用自己掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，充分及自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生們地英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，降低高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。最后，教師在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究過(guò)程中還應(yīng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，在保證閱讀材料完全符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，充分地展示閱讀教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心的情感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，從而幫助學(xué)生更好地理解中外文化之間的差異，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成，方便英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新多元化的閱讀課堂教學(xué)措施豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施與手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造積極自由的閱讀課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.基于核心素養(yǎng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（11）：192-193.

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