【摘要】本文根據(jù)主題意義視域下的高中英語課堂教學， 論述了英語學科開展主題式教學的必要性，介紹了主題意義視域下的高中英語課堂教學相關(guān)案例。

【關(guān)鍵詞】主題意義;主題式教學;高中英語課堂教學

【作者簡介】謝育琴，福建省南平市順昌縣金橋?qū)W校。

一、主題意義視域下的高中英語課堂教學的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，而且是第一要素?！墩n標》還指出，學生對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言最重要的內(nèi)容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。本文結(jié)合《課標》的相關(guān)闡述，探討主題意義視域下的高中英語課堂教學。

二、英語學科開展主題式教學的必要性

英語課程認為探索主題的含義是教育和學習的關(guān)鍵任務(wù)，并將學習內(nèi)容與其結(jié)合起來，以引導學生綜合發(fā)展語言技能、思維素質(zhì)、文化意識和學習技能。教師需要創(chuàng)建與該科目的含義密切相關(guān)的上下文，充分利用特定科目的文化信息，并培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵點。 《課標》倡導的教學理念為：英語課堂教授應(yīng)將內(nèi)容和教學活動與主題意義相結(jié)合，并根據(jù)其核心素養(yǎng)技能指出教學目標。但是，在教育實踐中，許多教師不善于根據(jù)學科的含義設(shè)計和實施教育，他們無法協(xié)調(diào)和整合教育目標、主題、內(nèi)容和教育活動。當前，教育中比較突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.過于關(guān)注語篇中語言知識點的學習，或者一味以語篇為基礎(chǔ)訓練語言技能，而對語篇本身的內(nèi)容和主題意義不夠重視。

2.對語篇主題意義的把握存在偏差。有些教師意識到探究語篇主題意義的重要性，也能夠在課堂上與學生共同探究主題意義。但是由于對語篇解讀得不夠深入，有時不能準確地把握語篇的主題意義。

3.主題意義探究得不夠深入，有時為了完成教學任務(wù)或趕教學進度，有的教師在探究主題意義時蜻蜓點水，只停留在語篇的表層內(nèi)容和意義，對主題意義探究得還不夠深入。

三、主題意義視域下的高中英語課堂教學實踐案例

課堂課程探討主題的含義，是圍繞特定主題設(shè)計課堂課程的目標、內(nèi)容和活動。基于主題的培訓的基本思想是：現(xiàn)實世界中基于主題的教學，基于主題設(shè)計培訓目標和特定培訓要求，以及基于培訓目標和培訓要求設(shè)計培訓活動。

筆者將結(jié)合北師大版高中英語教材的第8模塊第22單元第3課的語篇“Natural Disaster”來具體闡述主題意義視域下的課堂教學活動實施過程。

Natural Disaster這一閱讀文章，是記者金莉關(guān)于地球災(zāi)害增多危及人類安全的一篇報道，圍繞世界范圍內(nèi)自然災(zāi)害不斷加劇的現(xiàn)狀，作者警示人們應(yīng)高度重視人與自然的關(guān)系。本文共有六個段落，作者在第二、三段列舉了近十年來發(fā)生在世界各地的自然災(zāi)害，說明自然災(zāi)害正在變得越來越頻繁，特別強調(diào)了火山爆發(fā)和地震一直是對人類威脅最大的兩種自然災(zāi)害。第四、五段分析了導致災(zāi)害及造成嚴重損失的人為因素，包括：人口增長過快、工廠和汽車及砍伐森林產(chǎn)生大量的二氧化碳導致全球變暖，以及由于很多人居住在地震帶或火山周圍，導致情況變得更加危險。最后作者引用大多數(shù)專家的預(yù)測作為結(jié)尾，即自然對人類的最大災(zāi)難還沒有降臨，未來情況會變得更加嚴重。

1.在讀前導入活動中，教師設(shè)計關(guān)聯(lián)主題的頭腦風暴活動，激發(fā)學生的探究預(yù)期。教師在上課伊始播放一段影片《后天》的視頻，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，引出與主題自然災(zāi)害有關(guān)的單詞，如hurricanes，droughts， earthquakes， floods， landslides， tsunami， typhoons， volcanic eruptions， forest fires ，以思維導圖的形式將它們呈現(xiàn)在幻燈片上，接著詢問學生：“Whats your feeling about a terrible tsunami？”學生把注意力集中于本節(jié)課的話題，并激發(fā)學生的學習興趣，同時進一步復(fù)習鞏固與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯。

2.在讀中活動中，教師幫助學生通過語篇信息加工理解文本所承載的意義，探究語篇的主題意義。在讀中活動中，教師通過閱讀圈活動，從不同角度對文本進行分析和深度解讀，同時為學生分組自主完成閱讀任務(wù)提供了平臺。閱讀圈是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，引導學生邊讀邊思考，有目的地閱讀并與組內(nèi)同伴進行交流和分享，閱讀圈活動給予學生與文本互動的機會，鼓勵合作學習，培養(yǎng)交流和分享能力。

3.在讀后活動中，基于語篇實施超越語篇的主題遷移創(chuàng)新教學活動，致力于學生的長遠發(fā)展。在“Voice Your Opinion”教學環(huán)節(jié)，學生觀看公益視頻“Nature Is Speaking”，在視頻結(jié)束播放后，學生討論人類與大自然母親的關(guān)系并發(fā)表自己的見解，思考災(zāi)害背后的環(huán)境問題，同時詢問學生“What can we do to make our earth more beautiful”，引發(fā)學生討論，使學生增強社會的責任感，使學生受到一次情感教育。最后的作業(yè)是讓學生寫一個關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報道，作業(yè)設(shè)計深化主題意義，加強德育浸潤，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.