鐘偉揚

摘? 要：隨著社會上對教育的逐漸重視，對班主任管理工作也提出了新的要求。管理中更加注重初中生的主體地位，解決初中生抵觸情緒，提升班級管理效率。基于此，本文就對和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用進行闡述，并提出和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的運用策略，以期為班主任班級管理工作提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：和諧班集體;軟管理;初中教育;班主任管理;作用

在以往的班主任管理中，所采用的管理模式老舊且強硬，缺少對初中生的人文關(guān)懷。久而久之，就會讓初中生與班主任之間出現(xiàn)隔閡，初中生對班主任產(chǎn)生抵觸情緒。因此，初中班主任需要在班級管理中采用“軟管理”模式，堅持以初中生為主，打造和諧班集體，讓初中生感受到來自班主任的關(guān)心，從而自覺遵守規(guī)章制度，提升班主任班級管理工作質(zhì)量。

一、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用闡述

（一）和諧班集體“軟管理”下有利于初中生健康成長

現(xiàn)階段，部分班主任在展開班級管理中，經(jīng)常是以自己為中心，忽視初中生內(nèi)心的感受，久而久之，就會讓初中生與班主任之間的距離越來越遠，阻礙班主任班級管理工作的進行[1]。而和諧班集體“軟管理”的運用剛好可以解決此種情況。班主任在班級管理中從初中生角度出發(fā)，多與初中生進行溝通。當初中生課堂學習興趣不足時，可以詢問初中生：“同學們最近為什么在課堂不舉手發(fā)言了？難道是課堂問題太困難了嗎？那我們怎樣做才能舉手發(fā)言？”然后一同進行商量，讓學生提供相關(guān)意見，從而提高溝通質(zhì)量，幫助初中生養(yǎng)成健全人格，實現(xiàn)健康成長。

（二）和諧班集體“軟管理”下有利于班級管理質(zhì)量的提升

在以往的管理模式下，班主任無法深入初中生內(nèi)心，甚至與初中生之間存在嚴重的隔閡，難以為初中生營造良好的學習環(huán)境，也無法提升班級管理工作質(zhì)量。而和諧班集體“軟管理”的運用剛好可以解決此種狀況。班主任在班級管理中時常與初中生進行心與心的溝通，讓初中生體會到慈祥的一面，從而減少管理過程中的初中生對抗等不良情況。為初中生營造一個良好的學習環(huán)境，提升班主任班級管理工作質(zhì)量[2]。

（三）和諧班集體“軟管理”下有利于開展德育教育

無論是初中教育還是高中教育和大學教育，德育教育一直是班主任班級管理中的重點環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段，班主任在開展班級管理中經(jīng)常會忽略德育教育，導致部分初中生難以形成正確的人生觀和價值觀。而和諧班集體“軟管理”的運用剛好可以解決此種情況。班主任在班級管理中堅持以初中生為主，并穿插德育知識，為初中生開展德育教育，從而在潛移默化中幫助初中生形成健全的人格，促進初中生的全面發(fā)展。

二、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的運用策略分析

（一）和諧班集體“軟管理”下班主任管理需以初中生為主

由于每一位初中生的成長經(jīng)歷不同，所以其在學習階段經(jīng)常會出現(xiàn)差異性，學習效果也是不太理想[3]。而在和諧班集體“軟管理”下，初中班主任管理管理工作中充分做到以初中生為主，管理階段也是從初中生角度展開思考，并適當對初中生進行表揚和鼓勵，幫助初中生找到學習自信。與此同時，班主任在班級管理中充分做到了公平公正，平等對待每一位初中生，避免初中生因受到不公正的對待而出現(xiàn)學習情緒上的波動。從根本上提升了班主任班級管理工作質(zhì)量，促進初中生的健康成長。

（二）和諧班集體“軟管理”下班主任管理注重規(guī)章制度的建立

眾所周知，班主任班級管理并非一成不變，而是一項長期工作，需要班主任在管理階段不能急于求成，充分做到循序漸進[4]。在和諧班集體“軟管理”下，班主任在開展班級管理工作時，更加注重長效規(guī)章制度的建立，確保教學質(zhì)量能夠從根本上得到提升。具體做到以下兩點：一方面，班主任結(jié)合班級情況、初中生情況等多種要素針對性制定班級管理的規(guī)章制度，對初中生展開多樣化的評價方式，確保能夠?qū)Τ踔猩鸬郊畹淖饔?。另一方面，班主任在班級管理中也融入了獎勵激勵機制，對于表現(xiàn)好的初中生給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，從而在潛移默化中形成榜樣力量和激勵作用，讓初中生做到遵守規(guī)章制度，提升班主任班級管理工作質(zhì)量。

（三）和諧班集體“軟管理”下班主任班級管理注重方式方法

班主任作為班級的核心組成部分，在初中生學習、成長階段扮演者非常重要的角色。初中生步入校園后，最先接觸的就是班主任，由此可見，班主任對初中生的成長是多么重要。在和諧班集體“軟管理”下，班主任班級管理更加講究方式方法，力求能夠做到嚴厲與慈祥相結(jié)合，進而獲取初中生的信任。具體做到以下兩點：一方面，班主任在第一次與初中生見面時，需要在初中生面前樹立一個嚴厲的形象，讓學生害怕，從而為今后的班級管理奠定堅實基礎[5]。另一方面，嚴厲過后，班主任還需要向初中生展現(xiàn)出自己慈祥的一面，轉(zhuǎn)變自身的身份，以朋友的身份與學生在課下勤于溝通，在溝通中使用親和語氣，拉近與初中生之間的關(guān)系。讓初中生可以對自己敞開心扉，糾正其不良行為習慣，讓其健康成長。

結(jié)束語：

總而言之，班級管理工作作為班主任最為關(guān)鍵的任務，直接影響到班級的整體走向和初中生的今后發(fā)展。針對此種情況，班主任就需要轉(zhuǎn)變以往的班級管理模式，采取“軟管理”模式，傾聽初中生的心聲，與初中生打成一片。讓初中生能夠?qū)χ约褐v出心底的事情，徹底敞開心扉。從而讓每一位初中生都能夠嚴格遵守學習規(guī)則，認真學習，實現(xiàn)和諧班集體的“軟管理”目標。

參考文獻：

[1] 康星芳，閆文秀，丁瑛.和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用[J].中國校外教育（下旬刊），2015（8）：50-50.

[2] 楊璐微.班主任領導方式、學校生活滿意度對初中生欺凌行為的影響[D].廣西：廣西大學，2018.

[3] 劉承勇.新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：118.

[4] 秦 剛.初中生主觀幸福感及學校管理支持策略研究——以山東省煙臺市芝罘區(qū)為例[D].北京：北京師范大學，2012.

[5] 高霞霞.和初中生一起成長——如何做好初中班主任工作[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（2）：222.