程林 唐致婷 王嘉靖

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，名師工作室在中職教育改革與發(fā)展中的地位愈加突出，已成為促進教師發(fā)展、指導學生進步、加強教學研究、助推專業(yè)建設的重要載體。江蘇省句容中等專業(yè)學校農(nóng)林專業(yè)名師工作室在基于校企合作的中職農(nóng)林專業(yè)名師工作室建設實踐的基礎上進行了理性思索，名師工作室建設的經(jīng)驗值得借鑒。

關鍵詞：中職農(nóng)林專業(yè);校企合作;名師工作室建設

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0039-04

一、建設背景

為加強教師隊伍建設，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的示范引領作用，江蘇省句容中等專業(yè)學校（以下簡稱“句容中專校”）于2009年5月成立程林農(nóng)林名師工作室，2010年1月正式掛牌。名師工作室由江蘇省職業(yè)教育農(nóng)林牧漁類專業(yè)教科研中心組成員、鎮(zhèn)江市學科帶頭人程林擔任主持人，工作室成員包括鎮(zhèn)江市骨干教師荊宏杰，句容市科技骨干許壽琴，句容市學科帶頭人袁榮平、任登峰等若干名師，鎮(zhèn)江市農(nóng)科院研究員吉沐祥，句容市葡萄協(xié)會會長方應明，句容市靜園花業(yè)有限公司總經(jīng)理袁靜等行業(yè)企業(yè)專家。工作室旨在搭建句容市校際之間、校企之間同類專業(yè)學科教研、學術(shù)交流的平臺，引領更多的專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，帶動更多農(nóng)林專業(yè)教師成長為名師。程林農(nóng)林名師工作室的職責為培養(yǎng)各級各類拔尖人才，開展校企合作及產(chǎn)品研發(fā)，推廣教科研成果和開發(fā)整合課程資源等。

鎮(zhèn)江句容地處丘陵，素有“五山一水四分田”之稱，特色農(nóng)業(yè)省內(nèi)外聞名，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以有機茶葉、應時果品、彩葉苗木、觀光農(nóng)業(yè)等十大特色項目為主體?；诋?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展的大背景，工作室確立了“以名師帶隊，促專業(yè)發(fā)展;借地方山水，繪錦繡圖卷”的建設理念，提出了“帶團隊、育名師、促成長”的建設思路，旨在“培養(yǎng)一批農(nóng)林職教名師、帶出一支優(yōu)秀教學團隊、產(chǎn)生一批教學科研成果、形成一張推廣輻射網(wǎng)絡”。

工作室自創(chuàng)建以來，充分發(fā)揮名師效應，引領青年教師專業(yè)化成長，有效推動了全校師資隊伍整體素質(zhì)的提高。通過帶領青年教師參與課題研究，開展專題講座，開設示范課、公開課、研討課等形式，診斷、指導青年教師課堂教學，對青年教師進行“傳、幫、帶”，在互動交流中深入推進專業(yè)教學課程改革，促使青年教師更新教育教學理念，改進教育教學方式，提升教育科研水平。在此期間，有一大批農(nóng)林專業(yè)青年教師憑借扎實的教學基本功和過硬的專業(yè)技能，在全國、省市級職業(yè)學校教學大賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中脫穎而出，屢獲大獎。工作室被評為江蘇省職業(yè)教育程林農(nóng)林名師工作室，省市級考核連年為優(yōu)秀。

二、建設實踐

（一）重視名師角色，發(fā)揮名師效應

作為工作室的引領者，名師在其建設過程中處于團隊的核心位置，應充分發(fā)揮引領效應。一方面，名師應充分認識到自身的引領輻射作用，在不斷提升自我學術(shù)水平的同時，還應為成員樹立榜樣;另一方面，名師還要起到“粘合劑”的功效，這里“粘合劑”的作用不僅僅發(fā)揮在教師個人間，也發(fā)揮在教師群體與企業(yè)中。過去教師工作經(jīng)常以個人為單位展開，沒有實踐經(jīng)驗支撐研究理論，不僅難解決教育教學中遇到的問題，長此以往還容易喪失對教育工作的熱情。名師引領有利于改變過去教師以單獨的個人開展工作的狀況，教師們擁有了共同奮斗的目標，有組織地展開工作，有利于激發(fā)工作熱情。

程林名師工作室注重激發(fā)全體成員的內(nèi)在動力，不斷促進成員自主創(chuàng)新發(fā)展，通過建立機制、提供條件、營造環(huán)境、搭建平臺，幫助全體成員在學習和實踐中不斷成長。目前，20位工作室成員中，已有12位成長為縣市級以上骨干教師，3人為市級骨干教師、2人為市鄉(xiāng)土人才、3人為市教壇新秀、6人為縣市級學科帶頭人、2人為技能大賽國賽金牌教練、6人為省中職學業(yè)水平考試農(nóng)林類專業(yè)研究組成員。

（二）建立團體意識，明晰職能定位

基于校企合作的中職農(nóng)林專業(yè)名師工作室建設，校企雙方首先要建立共同意識，所有的參與者需要認可自己的身份，遇到問題可以通過交流討論幫助解決，告別過去“單打獨斗”的困境。為保證工作室的可持續(xù)發(fā)展，還需明確各自的職能定位。為了實現(xiàn)教學中成員的多方面需要，學校作為教師完成授課計劃的責任主體，又作為學生教育和教師隊伍培育的主體，校企合作下名師工作室的建設應以學校為主導;企業(yè)作為人才的直接需求方，對學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行檢驗，是工作室建設的密切合作者;教師作為工作室建設者、過程參與者、最終受益者，應主動地加入校企合作過程中，進而提升自身綜合素質(zhì);而名師工作室將三者有機結(jié)合在一起，是校企合作的關鍵平臺和“粘合劑”。

（三）明確發(fā)展目標，建立完善制度

名師工作室有明確的發(fā)展目標，工作室內(nèi)的成員有各自成長目標，企業(yè)也有其自身發(fā)展目標，當多方面目標實現(xiàn)有機統(tǒng)一時，就會最大化實現(xiàn)目標。名師工作室應根據(jù)學校的專業(yè)特色，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，合理定位目標。我們將工作室的建設目標定位為：培養(yǎng)一批“雙師型”職教名師、建成一個校企交流樞紐、帶出一支優(yōu)秀教學團隊、產(chǎn)生一批教學科研成果、形成一張推廣輻射網(wǎng)絡。在樹立目標的基礎上，建成各項制度，確保貫徹落實。

1.運行機制。工作室制定了《基于校企合作的中職農(nóng)林專業(yè)名師工作室建設制度匯編》《教師下企業(yè)管理辦法》《青年教師校企聯(lián)合培養(yǎng)制度》《校企聯(lián)合教師評分標準》《外聘教師教學管理制度》等一系列校企合作制度。校企共建教師成長檔案，全面記錄教師的成長和學習過程;分段召開校企交流和專業(yè)人才培養(yǎng)會議，聯(lián)合企業(yè)完成年度人才培養(yǎng)計劃，校企共建共享教學和生產(chǎn)資源。

2.動力機制。一是利益驅(qū)動。由校企共同制定激勵政策，激勵工作室內(nèi)企業(yè)專家擔任兼職教師，落實名師工作室內(nèi)農(nóng)林企業(yè)專家全程參與教學實踐工作，多勞多得。二是政令推動。由工作室下達任務，要求成員完成任務。三是社會心理推動。學校和企業(yè)聯(lián)合以名師、知名企業(yè)家為動力，調(diào)動成員工作積極性，培養(yǎng)成員集體自豪感，建立同伴互助制，成員與企業(yè)專家互相交流教學實踐經(jīng)驗，以求互勉共進。通過加強工作室動力機制建設研究，依托校企合作名師工作室平臺，形成行業(yè)實用技術(shù)等多功能服務平臺，為企業(yè)提供服務。

3.保障機制。一是建立多元評價考核制度?？己艘⒃诠ぷ魇页蓡T教科研、專利申報、各級公開課、各項賽事等基礎上，注重結(jié)合與企業(yè)生產(chǎn)實踐的合作，細化到具體的評估指標和辦法，突出職教的特殊性質(zhì)。二是建立相應的激勵機制。學校要在政策上給予一定傾斜，高度重視工作室建設，應為名師工作室的建設提供必要的條件，如設施設備、經(jīng)費。對領銜人及其成員的工作實效進行定期考核，以此鼓勵每位成員保持工作激情和奮斗的動力，及時將校內(nèi)研究成果橫向傳遞給行業(yè)企業(yè)，以保持共同體內(nèi)鮮活的動力。

（四）做好頂層設計，搭建交流平臺

針對工作室平臺建設水平不高等問題，程林名師工作室利用現(xiàn)有資源和信息資源完善平臺建設。一是建立校企共建交流平臺。在企業(yè)設置“名師工作站”，方便名師與企業(yè)員工的交流，固定時間對外提供咨詢，為企業(yè)員工生產(chǎn)中遇到的問題提供理論幫助;在學校建立“企業(yè)工作站”，為教師搭建和企業(yè)家、企業(yè)技師交流的空間。二是搭設網(wǎng)絡虛擬平臺。建設名師工作室網(wǎng)站，建立校企聯(lián)系群等，合理利用網(wǎng)絡傳播和在線互動，開展校企資源共享，達到理論實踐化;聘請省特級教師為工作室的顧問，在工作室內(nèi)開啟“師徒結(jié)對”模式，既滿足了教師自身發(fā)展的需求，又能帶領青年教師實現(xiàn)共同發(fā)展。充分利用各種平臺將校企合作推向深處，實現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展的目的。所有教師參加校企聯(lián)合培養(yǎng)，校企共同制定教師發(fā)展規(guī)劃，成員建立成長檔案。通過校企合作，以企帶校，以校促企，拓寬教師隊伍培養(yǎng)渠道，利用和配置校企雙方的資源，在經(jīng)費、設施、設備及技術(shù)等方面深化合作，促成資源共享。

（五）結(jié)合企業(yè)技術(shù)，助推專業(yè)建設

參加各項賽事是學生學習、成員提高的重要方式，這不僅是對學校的教育教學質(zhì)量的衡量，也是對指導教師綜合能力的一種考核。依托程林名師工作室，通過與農(nóng)業(yè)骨干企業(yè)合作，共建技能教學團隊，邀請企業(yè)專家及技術(shù)骨干參與技能大賽和創(chuàng)新大賽培訓指導項目中來，企業(yè)以比賽為契機選拔人才。在每年參賽過程中，定期邀請不同項目的專家到名師工作室指導師生參賽，在技能方面實現(xiàn)校企合作優(yōu)勢利用的最大化，充分發(fā)揮企業(yè)在指導技能教學方面的優(yōu)勢，助推中職農(nóng)林專業(yè)建設，實現(xiàn)“雙贏”。

（六）實施項目工程，提升服務能力

名師工作室教師與企業(yè)專家密切合作，共同承擔農(nóng)民及行業(yè)企業(yè)職工培訓和科技服務，提升社會服務能力。程林名師工作室積極開展面向社會的食品檢驗工、綠化工、插花師等職業(yè)資格培訓及考證;承擔農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓、新型農(nóng)民實用技術(shù)培訓工作，教師帶隊進社區(qū)、進村莊，為廣大群眾提供服務;充分發(fā)揮學校專業(yè)教師的技術(shù)資源優(yōu)勢，按照“農(nóng)民點菜，學校送餐”的為農(nóng)服務模式，圍繞當?shù)夭枞~、應時果品等特色項目，編寫了通俗易懂、實用性強的培訓教材，并開展了一系列以實用技術(shù)為主題的新型農(nóng)民生產(chǎn)技能培訓和專業(yè)技能鑒定。同時，學校積極推進培訓服務，將農(nóng)民技能培訓引向深入，聚焦“三農(nóng)”問題，按照“貼近市場需求、根據(jù)農(nóng)民意愿、適應本地經(jīng)濟發(fā)展”的原則，扎實推進新型農(nóng)民技能培訓。

為帶動學生的生產(chǎn)實訓和提高教師的產(chǎn)學研水平，程林名師工作室與當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)合作，先后引進葛根茶、綠茶、馬褂木組培苗等生產(chǎn)項目4個，與農(nóng)業(yè)企業(yè)共同成立了農(nóng)副產(chǎn)品研發(fā)中心，取得了一定的經(jīng)濟效益與社會效益。工作室成員每學期帶領學生下企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線上學習技能、感受企業(yè)文化，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（七）提高文化素養(yǎng)，搭建心靈橋梁

工作室作為一個終身學習的共同體，成員文化素養(yǎng)的提升直接影響到工作室的發(fā)展。名師工作室經(jīng)常性地開展名師與成員對話、成員之間交流、企業(yè)專家與教師間交心和共讀一個本書、共同完成一項訓練、共同指導一批學生等活動，不斷提高成員集體榮譽感和文化素養(yǎng)，企業(yè)員工與教師間建立了深厚的友誼。

三、幾點思考

以名師工作室為平臺進行產(chǎn)教融合、校企合作，是培養(yǎng)一線有技能、有素質(zhì)人才最有效的途徑，是提高教師隊伍實踐教學、推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要方式，是實現(xiàn)校企資源共享，優(yōu)勢互補，理論與實踐充分融合的完美形式。但在實施過程中，仍然存在著一些問題，需要我們進行深層次反思。

（一）必須提高校企共建名師工作室的運行效率與質(zhì)量

名師工作室的運行效率和質(zhì)量很大程度上取決于校企合作模式的水平和層次。就目前而言，當前大多數(shù)校企合作模式僅僅是一種較淺層次、較低水平上的合作，這在一定程度受校企合作制度及對其認識不足等方面的影響，大部分合作形式僅僅建立于人際情感和關系信譽上。這種校企合作離真正意義上的校企合作差之甚遠，并不是一種可持續(xù)發(fā)展的良性形式。例如，當前大多數(shù)企業(yè)對學校的支持，僅停留在實習基地和培訓師資等方面的提供上，要最大程度地轉(zhuǎn)化職業(yè)教育的勢能，實現(xiàn)校企合作的整體效益，必須進一步深化校企合作。

就農(nóng)林專業(yè)而言，深化校企合作，學校應及時借鑒農(nóng)林專業(yè)行業(yè)企業(yè)標準、崗位技能要求和行業(yè)評價標準等，參與行業(yè)內(nèi)科技領域開發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)的改進，助推職業(yè)教育事業(yè);工作室成員應主動參與到行業(yè)內(nèi)新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝改進、農(nóng)林生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)等項目中去，為農(nóng)林企業(yè)生產(chǎn)增加動力，以提高校企合作下名師工作室運行的質(zhì)量和水平，發(fā)揮較大的社會效益。

（二）必須深化校企共建名師工作室的教學改革與實踐

職業(yè)教育要有長遠的發(fā)展就需注重其特色。就當前中職農(nóng)林類專業(yè)辦學社會認同度低的現(xiàn)實中，如何能突出專業(yè)辦學特色是一大難題。職業(yè)教育相對于普通教育，重點應突出其“職業(yè)性”和“實踐性”。因此在名師工作室建設過程中，不僅要校企緊密合作，增大成果在企業(yè)實際生產(chǎn)中的橫向轉(zhuǎn)化率，還應將工作室建設成為本地農(nóng)林建設事業(yè)的“智囊?guī)臁薄?/p>

（三）必須注重校企共建名師工作室的名師遴選與培養(yǎng)

當前，大部分工作室成員的遴選往往局限在同學校、同專業(yè)，缺乏權(quán)威性、廣度和社會認可度。要實現(xiàn)專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家的深層次交流，應著重于對農(nóng)林企業(yè)專家、工程師的吸納。既要鼓勵學校專業(yè)教師積極主動地參與企業(yè)實際生產(chǎn)管理，又要把企業(yè)專家、工程師引入到教學實踐中來。促使專業(yè)教師教學、科研與技能全面發(fā)展，提升企業(yè)專家、工程師的專業(yè)教學技能，最終實現(xiàn)理論研究和生產(chǎn)實踐的完美結(jié)合。

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責任編輯：章躍一