池蓮英

摘 要：閱讀學(xué)法體系包含眾多內(nèi)容，教師在方法分析整合過(guò)程中，需要有觀照意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和閱讀興趣等實(shí)際情況展開(kāi)匹配性設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)學(xué)法的價(jià)值。教師從閱讀方法指導(dǎo)、鑒賞方法指導(dǎo)、讀寫(xiě)方法指導(dǎo)等角度展開(kāi)分類(lèi)操作，可以幫助學(xué)生建立完善的閱讀學(xué)法體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0036-02

學(xué)生有自己的學(xué)法基礎(chǔ)，教師對(duì)此需要有正確的認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)法傳授，這樣才能發(fā)揮學(xué)法的助學(xué)作用。

一、閱讀方法指導(dǎo)

閱讀方法眾多，教師需要建立篩選意識(shí)，針對(duì)不同閱讀內(nèi)容和不同學(xué)生群體，給出不同的閱讀方法指導(dǎo)。

（一）計(jì)時(shí)略讀泛讀

計(jì)時(shí)閱讀是創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師要為學(xué)生提供更多閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定閱讀任務(wù)，而且要提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)接受更多的閱讀信息，并對(duì)閱讀信息展開(kāi)相應(yīng)處理，形成嶄新閱讀認(rèn)知。泛讀是快速閱讀的一種方式，即對(duì)文本進(jìn)行大體了解，這需要教師給出明確的閱讀目的，讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽式閱讀，篩選出需要的閱讀信息。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)計(jì)時(shí)閱讀。這篇課文比較長(zhǎng)，利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行泛讀，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要寫(xiě)什么事情，并概述主要情節(jié)。祖父的園子里有哪些有趣的事情發(fā)生？作者要表達(dá)什么情感？學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，快速地閱讀文本，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，傳授一些閱讀方法：先快速閱讀文本，找出問(wèn)題涉及的情節(jié)，形成閱讀認(rèn)知;學(xué)生再次進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容信息進(jìn)行梳理歸結(jié)，很快就形成了閱讀認(rèn)知。課堂展示階段，很多學(xué)生都能夠給出令人滿意的回答，說(shuō)明計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練獲得了不錯(cuò)的效果。教師給學(xué)生布設(shè)了閱讀時(shí)需要思考的問(wèn)題，并給出方法提示，將學(xué)生帶入特定閱讀學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而順利推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)。

（二）創(chuàng)意跳讀尋讀

跳讀和略讀有相通之處，都是對(duì)閱讀材料進(jìn)行跳躍性閱讀，對(duì)需要的信息進(jìn)行重點(diǎn)搜集，建立文本總體閱讀印象。尋讀是一種重點(diǎn)閱讀的操作方法，即在閱讀過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，帶有賞析意味，這樣的閱讀可以給學(xué)生提供詳細(xì)閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在重點(diǎn)閱讀感知的基礎(chǔ)上形成認(rèn)知。跳讀和尋讀屬于不同的閱讀方式，有不同的閱讀要求，學(xué)生可以針對(duì)不同內(nèi)容選擇不同閱讀方式，有效地提高閱讀效率。

有些文章需要精讀，有些文章則需要略讀，如何操作需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)作出決定，創(chuàng)意跳讀和尋讀便是對(duì)粗讀和精讀的準(zhǔn)確界定。例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師給學(xué)生提出了閱讀要求：“提起諸葛亮，可謂是家喻戶曉，這篇課文中主要描寫(xiě)的依然是諸葛亮的神機(jī)妙算，先進(jìn)行瀏覽性閱讀，理清基本情節(jié)，然后對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，最后用自己的話來(lái)講述這個(gè)故事?！睂W(xué)生聽(tīng)到要復(fù)述課文，自然感覺(jué)有一些難度。在閱讀時(shí)，教師再次給出學(xué)法提示：“復(fù)述課文容易出現(xiàn)‘卡殼的現(xiàn)象，或者遺漏情節(jié)，不妨將主要情節(jié)用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，形成一個(gè)復(fù)述提綱，這樣便能夠確保復(fù)述順利展開(kāi)?！睂W(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)操作，在復(fù)述階段有了良好表現(xiàn)。教師為學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這也說(shuō)明教師的學(xué)法傳授獲得了極佳的成效。

二、鑒賞方法指導(dǎo)

語(yǔ)言鑒賞是賞讀形式，教師要對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，找出表現(xiàn)方法，分析表達(dá)效果，關(guān)聯(lián)文本主旨和情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)法。

（一）篩選鑒賞角度

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)生還沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)言鑒賞方法，教師要正視學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)，給學(xué)生傳授更多。鑒賞方法，以提高學(xué)生的閱讀效率。提及語(yǔ)言鑒賞，學(xué)生很容易聯(lián)想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在小學(xué)階段，教師在讓學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞時(shí)，不需要提及鑒賞專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)多給學(xué)生更多閱讀提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)。在鑒賞角度選擇時(shí)，教師要給學(xué)生提供典詞、佳句、段落、寫(xiě)法等鑒賞角度，讓學(xué)生在深度閱讀中形成感知體驗(yàn)。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)：閱讀文本時(shí)，找出最經(jīng)典的場(chǎng)面描寫(xiě)片段，說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法，這樣描寫(xiě)有什么表達(dá)作用。在語(yǔ)言鑒賞時(shí)，教師給學(xué)生以鑒賞提示：“在篩選表現(xiàn)方法時(shí)，需要從更多角度展開(kāi)思考，詞語(yǔ)運(yùn)用、句式特點(diǎn)、段落設(shè)計(jì)、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)設(shè)置、點(diǎn)題照應(yīng)等，都是可以考慮的角度。”學(xué)生對(duì)選擇的文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性思考，很快就確定了鑒賞角度。例如，有學(xué)生找到這樣一段話：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！苯又M(jìn)行鑒賞分析：這段話中有一些典型動(dòng)詞的運(yùn)用，如“下令”“朝”“擺開(kāi)”“擂鼓”“吶喊”等動(dòng)詞一氣呵成，形成系列動(dòng)作，說(shuō)明諸葛亮設(shè)計(jì)得非常周密有條理。教師要常對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)更多啟示。

（二）梳理鑒賞順序

語(yǔ)言鑒賞可以運(yùn)用很多方法，教師要針對(duì)學(xué)生的接受程度，給學(xué)生規(guī)劃清晰的鑒賞路線。先找出鑒賞角度，然后聯(lián)系語(yǔ)境分析方法運(yùn)用，最后是關(guān)聯(lián)文本主旨和作者情感。這樣便形成了鑒賞操作順序，確保語(yǔ)言鑒賞的順利展開(kāi)。在具體操作中，教師不妨給學(xué)生規(guī)劃必要的鑒賞路線，讓學(xué)生先做什么后做什么，這樣便能夠讓學(xué)生構(gòu)建完整的鑒賞認(rèn)知體系。語(yǔ)言鑒賞不需要按照固定格式，教師給學(xué)生做出明確提示，目的是激活學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

語(yǔ)言鑒賞方法眾多，教師在具體傳授時(shí)，需要進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。如在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師為學(xué)生篩選出一些典型片段，要求學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞：“仔細(xì)閱讀這些語(yǔ)言，看其在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，注意聯(lián)系人物和主題展開(kāi)分析?！崩纾八⒆永钍种改笾澴虞p輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒(méi)了，再一松手，白點(diǎn)又出現(xiàn)，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！”學(xué)生開(kāi)始鑒賞：“這里故意設(shè)計(jì)出一個(gè)小‘白點(diǎn)，增加了趣味性，說(shuō)明作者是故意這樣設(shè)懸的，目的是表現(xiàn)刷子李的高超技藝，還能夠使故事產(chǎn)生波瀾，形成更強(qiáng)可讀性?！苯處熃o出提醒：“在我們寫(xiě)作中是不是缺少這樣的設(shè)計(jì)，一個(gè)小細(xì)節(jié)，卻能夠給讀者帶來(lái)更多的閱讀趣味。”學(xué)生陷入沉思，從這段語(yǔ)言鑒賞中獲得許多收益。

三、讀寫(xiě)方法指導(dǎo)

讀寫(xiě)訓(xùn)練是閱讀學(xué)習(xí)鞏固的基本手段，學(xué)生在讀寫(xiě)方法積累方面存在很多短板，教師應(yīng)正視學(xué)生的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更多方法的支持。

（一）創(chuàng)新仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

讀寫(xiě)訓(xùn)練是閱讀認(rèn)知內(nèi)化的基本方式，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練方法指導(dǎo)時(shí)，需要結(jié)合具體任務(wù)展開(kāi)，這樣可以給學(xué)生提供更多的學(xué)法資源。仿寫(xiě)是最為常見(jiàn)的讀寫(xiě)形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、段落，或者讓學(xué)生整篇模仿寫(xiě)作。在方法運(yùn)用時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深入閱讀，找到仿寫(xiě)起點(diǎn)，確保仿寫(xiě)順利推進(jìn)。續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等都屬于讀寫(xiě)形式，在學(xué)法傳授時(shí)，教師不一定要給學(xué)生規(guī)劃路線，可以多從思維角度發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生聆聽(tīng)范文，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)法啟迪。

在教學(xué)《手指》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生全文閱讀文本，并介紹課文中所運(yùn)用的寫(xiě)作方法。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，很快就給出自己的發(fā)現(xiàn)：“作者對(duì)手指的作用進(jìn)行生動(dòng)介紹，給讀者帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，特別是對(duì)行業(yè)特點(diǎn)和生活認(rèn)知等內(nèi)容的描寫(xiě)都極為豐富?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生理解，給學(xué)生布設(shè)了仿寫(xiě)操作任務(wù)：“作者寫(xiě)了‘手指，在我們的身體上還有很多器官，都具有各自的特點(diǎn)和用途，不妨借鑒作者的寫(xiě)法，介紹一個(gè)器官，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體評(píng)價(jià)活動(dòng)?！睂W(xué)生聽(tīng)到要寫(xiě)其他器官，頓時(shí)有了學(xué)習(xí)熱情，再次閱讀課文，對(duì)寫(xiě)法展開(kāi)深度研究。在具體操作時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授，確保仿寫(xiě)活動(dòng)順利展開(kāi)。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生都能夠?qū)⒎聦?xiě)作品呈現(xiàn)出來(lái)，教師組織學(xué)生展開(kāi)集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)能夠看出，學(xué)法傳授發(fā)揮了重要作用，學(xué)生從讀寫(xiě)訓(xùn)練中建立了豐富的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）探索個(gè)性創(chuàng)作

自由創(chuàng)作是讀寫(xiě)訓(xùn)練的最重要方式，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。在學(xué)法傳授時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體給出不同引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意操作。所謂個(gè)性發(fā)展，就是要在讀寫(xiě)操作中能夠表達(dá)個(gè)性的主題、追求創(chuàng)意的構(gòu)思、運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言，個(gè)性創(chuàng)作可以給學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)新體驗(yàn)，教師深度介入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供個(gè)性化幫助。

在學(xué)生自由創(chuàng)作時(shí)，教師需要在學(xué)法方面給出更切實(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入創(chuàng)作思維之中，形成豐富的創(chuàng)作靈感。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫(xiě)任務(wù)：在美好的童年，我們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你的童年發(fā)現(xiàn)吧。學(xué)生在具體選材時(shí)，要注意圍繞一件事來(lái)寫(xiě)，注意交代清楚事件的來(lái)龍去脈，突出主要情節(jié)。學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容時(shí)，對(duì)文本寫(xiě)法有了一定的了解，便展開(kāi)了閱讀討論，對(duì)仿寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行篩選。教師與學(xué)生一起討論，總結(jié)了很多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生逐漸理清了仿寫(xiě)思路，很快就進(jìn)入了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題給出必要的指導(dǎo)。教師為學(xué)生仿寫(xiě)提出了更多指導(dǎo)意見(jiàn)，給學(xué)生帶來(lái)及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生對(duì)童年有著深刻的記憶，自然有很多內(nèi)容需要表達(dá)，教師要求學(xué)生只能選擇一個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)啟迪。

注重方法指導(dǎo)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師在學(xué)法方面占據(jù)制高點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)法支持。在具體操作中，教師要對(duì)學(xué)法進(jìn)行全面整合處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法匹配設(shè)計(jì)。這樣才能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀學(xué)法體系，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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