胡安萍

[摘? ?要]隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)制度逐漸完善，教師在高中歷史教學(xué)工作中更加注重采用多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)。史料是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及更加全面地了解歷史和歷史人物有著深遠(yuǎn)的影響。教師在歷史教學(xué)工作中合理引入史料，不僅能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，這要求教師應(yīng)注重將高中歷史教學(xué)和史料教學(xué)有效融合，促使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，文章將以史料教學(xué)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度為主題來展開分析。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué);高中;歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);依存度

[中圖分類號(hào)]? ?G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）18-0037-02

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)，在歷史教學(xué)中也不例外。教師在歷史教學(xué)中為學(xué)生開展史料教學(xué)，將會(huì)更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其樹立正確的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文將提出有利于在高中歷史史料教學(xué)工作中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性對(duì)策。

一、針對(duì)高中歷史學(xué)科中采用史料教學(xué)價(jià)值和作用的分析

對(duì)于高中歷史教學(xué)工作來說，利用史料教學(xué)將會(huì)顯著提升教學(xué)質(zhì)量。史料資料是幫助學(xué)生全面了解歷史與掌握歷史知識(shí)的前提和保障，并且只有利用史料教學(xué)才能夠讓學(xué)生感悟歷史的魅力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中注重史料的收集，在收集過程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)資料進(jìn)行判斷和分析，只有這樣才能對(duì)史料進(jìn)行充分利用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料作判斷，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題，增強(qiáng)思維能力。如果在歷史教學(xué)中不注重史料，那么歷史教學(xué)工作將會(huì)變得單調(diào)乏味以及無趣。因?yàn)槭妨辖虒W(xué)是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的保障，不注重史料教學(xué)，學(xué)生掌握再多的歷史知識(shí)點(diǎn)都是紙上談兵，不能夠了解實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，也不能提升學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)漸漸地產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)較困難，從而無法提升歷史核心素養(yǎng)。因此，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要積極采用史料來落實(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、針對(duì)通過史料教學(xué)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分析

1.全面對(duì)史料進(jìn)行閱讀和分析

為了更好地在高中歷史教學(xué)工作中開展史料教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料閱讀以及分析能力。也就是說當(dāng)教師將史料融入教學(xué)中時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所收集到的資料進(jìn)行自主研究和分析，在閱讀過程中了解其包含的知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容背后傳達(dá)的各種信息。對(duì)于高中歷史教學(xué)工作來說，要求學(xué)生具備良好的史料閱讀以及分析能力，這樣才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)闅v史課本中的內(nèi)容大多是著大量的文字，學(xué)生只有細(xì)致閱讀才能搜集和了解其中的重點(diǎn)知識(shí)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及所傳達(dá)的主題和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的顯著提升。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開展“辛亥革命”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際授課前，大量收集關(guān)于孫中山的文字影像資料，讓學(xué)生能夠合理分辨教師提供的各種史料，區(qū)分資料的來源，并提出自身的觀點(diǎn)，從而了解到孫中山在辛亥革命中的促進(jìn)作用。需要注意的是，分析史料時(shí)，要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)的背景知識(shí)，還要有評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣才能夠真正運(yùn)用史料來將關(guān)鍵的觀念以及思想進(jìn)行系統(tǒng)化的了解和分析，體現(xiàn)出史料的應(yīng)用價(jià)值。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大幅度提升，幫助其形成一種良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力

教師應(yīng)當(dāng)注重在歷史教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思辨能力，在學(xué)習(xí)中隨著探究問題的不斷深入，學(xué)生所閱讀的史料難度將會(huì)大幅度提升。所以，當(dāng)教師在利用史料開展教學(xué)時(shí)，其實(shí)也是在開展培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力培養(yǎng)的工作。一般情況下，史料中所包含的內(nèi)容是多樣化的，有很多的潛在知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生深入挖掘以及探究的。只有學(xué)生充分研讀各種史料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，才能夠推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，提升歷史思辨能力，達(dá)到理想的教學(xué)目的，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備良好的問題分析能力以及思辨能力后，會(huì)對(duì)史料進(jìn)行全面利用和分析，從而對(duì)各種歷史問題能夠理解得更加全面和透徹，形成良好的歷史思維。例如，在為學(xué)生講解“新航路的開辟”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在授課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠收集和本節(jié)課相關(guān)的資料，然后再探究達(dá)·伽馬、哥倫布以及麥哲倫的相關(guān)史料，鼓勵(lì)學(xué)生完成自主分析工作。在這一教學(xué)過程中，教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)處于高中時(shí)期的學(xué)生來說，其自身已經(jīng)具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維能力，讓其擁有更多的時(shí)間和空間來進(jìn)行獨(dú)立思考以及分析，能培養(yǎng)其形成良好的歷史思辨能力，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

3.運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)

在新課程改革背景下，史料教學(xué)有助于應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有助于課改取得成功。教師在教學(xué)過程中注重對(duì)史料所包含的人文知識(shí)的挖掘，讓學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)陶冶情操，提升自身的綜合素質(zhì)及人文修養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的史實(shí)時(shí)，教師可選取巴黎和會(huì)、日本侵華、北洋軍閥統(tǒng)治史料展示給學(xué)生，通過對(duì)史料的分析研討，讓學(xué)生深刻了解五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史意義，學(xué)生可以通過史料在腦海中再現(xiàn)歷史，真實(shí)地感受五四運(yùn)動(dòng)中透露出的當(dāng)時(shí)年輕人的朝氣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五四精神，思考五四精神在當(dāng)時(shí)具有什么內(nèi)涵，如何在新時(shí)代發(fā)揚(yáng)五四精神，使得學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)，更讓精神文明在史料教學(xué)過程中得到提升。

4.深入地探究以及評(píng)價(jià)史料

在歷史學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地探究以及評(píng)價(jià)史料，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成歷史評(píng)判性思維，這是歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是幫助學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的前提。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件以及歷史人物產(chǎn)生自身的見解和看法，根據(jù)史料或者教材中的內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)證。所以說，歷史評(píng)判性思維是一項(xiàng)重要的思維品質(zhì)，會(huì)讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)過程，在歷史學(xué)習(xí)中全面體現(xiàn)出自身的價(jià)值和作用。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有關(guān)材料中相關(guān)學(xué)者的不同觀點(diǎn)，添加上支持這些學(xué)者觀點(diǎn)的原始材料，讓學(xué)生利用自身所掌握的知識(shí)以及研究手段，完成自主探究原始材料的過程，從而對(duì)其中的每一種觀點(diǎn)進(jìn)行全面性的研究和批判，在這一學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生系統(tǒng)地辨析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是怎么回事，它對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解來評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。教師通過這種教學(xué)手段，可達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史評(píng)判性思維的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.利用史料發(fā)掘歷史真相

史料的直觀作用就是幫人們佐證歷史，為歷史的學(xué)術(shù)研究提供物證資料方面的支持，這對(duì)于歷史事件的重構(gòu)具有很重要的意義。人們對(duì)歷史的理解不是一成不變的，會(huì)依靠新史料的發(fā)現(xiàn)不斷更新。在日常教學(xué)過程中，教師對(duì)于歷史要具有懷疑思維，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，在批判中掌握歷史要點(diǎn)與重點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)唐朝知識(shí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將唐朝詩(shī)詞與所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、針對(duì)日常史料教學(xué)過程中反饋的分析

史料教學(xué)可以使學(xué)生近距離感受歷史的真實(shí)性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但教師更應(yīng)關(guān)注史料教學(xué)的效果，了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)史料的真實(shí)需求，不斷豐富史料教學(xué)的深度與廣度。教學(xué)是教師與學(xué)生兩者共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，史料教學(xué)是更好地傳遞教學(xué)信息的一種手段，教師與學(xué)生或其他教師之間建立良好的反饋體系，依據(jù)反饋信息能更快提高自身教學(xué)水平，提升自身綜合素質(zhì)，改善教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在運(yùn)用史料為學(xué)生講解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生提供真實(shí)的歷史照片，展示《天朝田畝制度》內(nèi)容的照片，讓學(xué)生了解制度的具體內(nèi)容，思考討論制定制度的意義，正確引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。課程結(jié)束時(shí)，可以做隨堂知識(shí)測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，依據(jù)結(jié)果反饋，適當(dāng)調(diào)整史料教學(xué)的運(yùn)用方式。

總而言之，開展具有針對(duì)性的史料教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使其形成良好的歷史價(jià)值觀，這要求教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成史料閱讀和分析能力、自主探究能力以及歷史評(píng)判性思維，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 顧雪梅.課程改革下高中歷史教師教學(xué)反思行動(dòng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]? 張克州，何成剛，康琪.歷史解釋：內(nèi)涵、任務(wù)及方法——基于研究文獻(xiàn)的閱讀梳理[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（21）：4-7.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）