彭金菊

[摘要]中小學科學教學的銜接，首先要找準“銜接點”，要辨析中小學科學概念之間的關系，幫助學生建構基礎的科學概念，為后續(xù)的學習打下基礎;其次要承上啟下，合理運用小學教學情境導課，從教學方式上找到“銜接鏈”;最后要引導學生自主探究，使學生的學習思維從“學習科學”轉變?yōu)椤疤骄靠茖W”和“運用科學”，找到銜接的“核心區(qū)”。

[關鍵詞]中小學;科學教學;銜接

[中圖分類號]

G633.98

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0085-02

現(xiàn)行的中小學科學教材是按照九年一貫制的課程標準編制的，小學科學與初中科學屬于一個完整的教學體系，但由于在辦學形式上九年義務教育是分兩個階段進行的，學生由小學升入初中將面臨許多客觀的變化，一方面是初中課程內容的廣度、深度及呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化，另一方面是教師的教學方式、學生的學習方式也發(fā)生了變化，與小學的截然不同。對于這些變化，有些學生適應起來比較困難，有些學生心理上很難接受，掌握知識也比較困難，特別是一些小學成績較好的學生因為無法適應初中的教學方式而出現(xiàn)成績下降的情況。作為科學教師，筆者嘗試著從科學學科的角度探討初中科學與小學科學教學的差異，并結合自己的實踐經(jīng)驗研究怎樣做好初中科學與小學科學教學的銜接。

一、小學科學和初中科學的主要差異

1.課程目標、內容的差異

小學科學課程的性質是“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。這也導致了小學科學教材在內容安排上切人點較低，難度較小，重視趣味性，探究的也只是一些生活中普遍存在的現(xiàn)象。初中科學課程則比較重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠通過學習更好地掌握基本的科學知識和技能，從而為其他學科的學習以及將來的學習奠定良好的基礎。初中科學教材的容量增加，如有時初中科學一節(jié)課的內容就相當于小學科學一個單元的內容，難度也不斷地加深，在描述科學現(xiàn)象以及規(guī)律時，往往會數(shù)學化或者是進行定量說明。

2.科學素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點差異

在小學階段，比較重視學生描述能力、觀察能力以及解釋說明能力的培養(yǎng)，比較重視學生科學探究經(jīng)驗的積累，不重視學科術語的運用以及科學結論的得出。小學中年級學生的科學探究活動主要是對常見物體的觀察，以測量為基礎，對物體及其屬性進行檢驗和定性描述，學會簡單地}己錄觀察結果和測量結果，并以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。小學高年級學生可以通過簡單實驗的設計來進行科學問題的探究。而到了初中階段，相關要求有了明顯提高，比如除了要求學生仔細觀察外，還要求學生確保定量測定的準確性，引導學生通過變量控制法來進行問題的探究。初中科學的教學日標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維日標，重在培養(yǎng)學生的探究能力、實驗動手操作能力和創(chuàng)新能力。

二、中小學科學教學銜接的幾點思考

1.精準辨析中小學科學概念間的關系，從學科知識上找準“銜接點”

小學科學概念體系和中學科學概念體系不是獨立存在的，二者之間存在相輔相成的關系。甚至可以說，初中科學延伸和發(fā)展了小學科學的相關知識。怎樣將二者之間的關系找到，幫助學生進行新概念的建構，是做好中小學科學教學銜接的關鍵點。

對此，教師不但要深入了解小學科學課程標準及小學科學教材，還要了解初中科學課程標準及教材，并做好教材的分析和整理T作，對中小學科學教材中的重難點以及教學日標進行分析和區(qū)別，幫助學生重新進行概念的建構。一方面，教師應讓學生通過白己原有的知識概念來對所學的新概念進行同化，切實完善概念體系;另一方面，若是學生以往的經(jīng)驗無法進行新知識的同化，那么便必須進行概念體系的重現(xiàn)和改造。

2.合理運用小學教學情境，從教學方式上找準“銜接鏈”

教學是一個漸進的過程，教師可從小學科學的教學方式“入”，再由初中科學的科學探究“出”，承上啟下，引導學生逐步適應。好奇心是最好的教學“引子”，在教學的引入環(huán)節(jié)，教師很有必要退回小學的教學場景中，不妨設置游戲、魔術、懸疑片等各種情境，吊起學生的“胃口”，然后再一點一點地給出你的“菜”，讓學生吃得津津有味。

例如，在教學“陽光的傳播”前，筆者了解到學生在小學已經(jīng)學習了光在空氣中沿直線傳播，也知道了光的直線傳播在影子的形成上的應用。于是，筆者教學時就利用學生學過的影子設置情境引入新課。上課時，筆者請學生欣賞2014年央視春晚的一段視頻“創(chuàng)意舞蹈——符號中國”。待學生欣賞完，筆者告訴他們剛才欣賞的舞蹈其實就是演員用自己的肢體影子完成的表演，然后讓學生用自己的手在投影儀的燈光下給大家表演一段影子戲。本節(jié)課通過視頻、動手表演影子游戲的方式再現(xiàn)了小學的學習情境，消除了學生對新知識的陌生感，讓學生覺得這些知識和小學息息相關，并帶著好奇心進入新知識的探究狀態(tài)，順利地從小學的影子過渡到初中的光在固體、液體、氣體等均勻介質中沿直線傳播的教學中。

小學科學的學習在很大程度上是對生活現(xiàn)象的觀察和體驗，初中科學教師在教學過程中應盡可能地創(chuàng)設與小學科學教學主題相關的學習情境，引導學生進入他們熟悉的情境，從而有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經(jīng)驗，從而使學生利用知識與經(jīng)驗去順應同化所學新知識。

3.積極引導學生開展自主撂究，從學習方式上找到銜接的“棱心區(qū)”

小學科學課程的性質是“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”?？茖W探究以學生學習生活中的現(xiàn)象為主，要求學生會對實驗現(xiàn)象進行觀察并進行簡要的描述，小學科學主要是從科學現(xiàn)象中學習科學知識;而初中科學則要求教師引導學生自主探究，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從提出問題到建立猜想，從設計實驗方案到進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析處理實驗結果并得出科學結論，都要求學生在教師的引導下自主完成。有效的教學和學習，都是基于學生已有的發(fā)展區(qū)進行建構的，它不是推翻重建，也不是隨意地突然拔高，要符合學生不同年齡階段的心智特點和生活體驗。作為初中科學教師，必須要了解小學科學教材體系，做好學生的學情診斷，以小學教學情境人手，引導學生進行自主探究，逐步提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。

做好中小學科學教學銜接，基礎點在于教師對中小學科學教材和教學大綱的比對分析，關鍵點在于教師基于學情的因勢利導和層層深入，核心區(qū)是引導學生建立科學的學習方法和科學態(tài)度。

[參考文獻]

[1]教育部基礎教育司.科學（3-6年級）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]教育部基礎教育司.科學（7-9年級）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

（責任編輯 黃春香）