石玉杰

摘 要：高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，在給高職院校帶來生源、動(dòng)力、發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也給高職教育提出了一系列新的挑戰(zhàn)。高職教育作為教育體系的重要組成部分，其核心目標(biāo)是為社會(huì)輸送符合當(dāng)前社會(huì)需求的創(chuàng)新型、技能型應(yīng)用人才。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)踐需求。故而，為保障高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需重視課堂教學(xué)模式的改革。“精準(zhǔn)教學(xué)”模式作為立足于不同生源特點(diǎn)的教學(xué)模式，在提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有積極作用。文章主要以高職擴(kuò)招背景下的人才培養(yǎng)為主題展開分析，在深入分析高職擴(kuò)招對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響的基礎(chǔ)上，探討了“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在高職人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，旨在充分發(fā)揮“精準(zhǔn)教學(xué)”模式應(yīng)用價(jià)值，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)建設(shè)源源不斷地輸送高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;“精準(zhǔn)教學(xué)”模式;人才培養(yǎng);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0078-02

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其重要性日漸突出?！?019年國務(wù)院政府工作報(bào)告》指出，要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招，規(guī)模為“100萬人”。這意味著我國高職教育將進(jìn)入大眾化時(shí)代。在此背景下，高職院校招生門檻降低，生源背景多元化。如何保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校在擴(kuò)招發(fā)展過程中亟須解決的一項(xiàng)難題。需強(qiáng)調(diào)的是，高職擴(kuò)招并不是單純地降低招生門檻和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是需立足于多元化生源，采用有效的人才培養(yǎng)模式，幫助不同特征的學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，獲取職業(yè)技能證書或者畢業(yè)證書，為其后續(xù)的就業(yè)提供技能等相關(guān)保障。而高職傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足高職擴(kuò)招背景下的人才培養(yǎng)需求?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”模式隨之產(chǎn)生并推廣應(yīng)用在高職人才培養(yǎng)中，為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的可能。

一、高職擴(kuò)招對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響分析

（一）高職人才培養(yǎng)面臨一系列新挑戰(zhàn)

在高職擴(kuò)招背景下，高職人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，主要包括生源結(jié)構(gòu)多元化、生源基礎(chǔ)水平和教育需求差異化，具體如下：

1.生源結(jié)構(gòu)多元化

以往高職招生目標(biāo)群體以高中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，其在年齡、成長經(jīng)歷等方面具有一定的相似性，并且三觀處于發(fā)展階段。而高職擴(kuò)招之后，招生目標(biāo)群體還包括下崗工人、部隊(duì)退役人員、農(nóng)民工等，這類人員經(jīng)歷復(fù)雜，可能在現(xiàn)實(shí)生活中形成了不良思想;同時(shí)，這類人具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，相比在校生而言，其三觀缺乏可塑性。除此之外，高職擴(kuò)招之后，學(xué)生群體的年齡在20歲到40歲之間，年齡差異較為顯著，其中很大一部分人有婚姻、工作背景等。在這種情況下，適齡大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活會(huì)受到一系列沖擊，尤其是思想認(rèn)知、三觀層面的矛盾更為激烈。同時(shí)，擴(kuò)招使大齡人群重返校園，其本身有較大的生活壓力，容易在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)心理敏感等問題，有較大概率引發(fā)新的心理問題。

上述問題的存在，給高職院校教育管理工作增加了難度，同時(shí)也給高職人才培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2.生源基礎(chǔ)水平和教育需求差異化

高職院校有著較為悠久的辦學(xué)歷史，在此期間積累了豐富的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，面對(duì)高職擴(kuò)招帶來的新生源，如何保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為高職院校當(dāng)前亟須解決的問題。

中學(xué)步入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中大部分缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)和就業(yè)通常是被動(dòng)接受，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)。但是經(jīng)歷過現(xiàn)實(shí)生活磨煉的非傳統(tǒng)生源自我意識(shí)強(qiáng)、成才愿望強(qiáng)，渴望通過再教育，改善自身工作環(huán)境，提升現(xiàn)實(shí)生活的幸福指數(shù)?？梢?，生源不同，基礎(chǔ)水平和教育需求也存在差異，這給高職人才培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）高職人才培養(yǎng)面臨的新機(jī)遇

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

高職擴(kuò)招帶來招生目標(biāo)人群的變化，直接影響到高職院校的辦學(xué)定位。高職傳統(tǒng)生源以高中應(yīng)屆畢業(yè)生、中職生為主，但是擴(kuò)招后的新生源增加了下崗工人等，這部分生源的學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著較大的差異。故而，高職擴(kuò)招專業(yè)需優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首先，針對(duì)傳統(tǒng)生源，基于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)要求學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和技能;同時(shí)為了促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，教學(xué)目標(biāo)需與崗位工作對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生一定的崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)。通過這種方式，有利于幫助高職傳統(tǒng)生源全面提高綜合素質(zhì)，為其今后的就業(yè)和人生發(fā)展提供有力保障。其次，針對(duì)擴(kuò)招生源，可采用校企合作方式，開展訂單式培養(yǎng)，具體是要求其掌握專業(yè)技能和崗位對(duì)接的管理能力。除此之外，考慮到擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，有必要實(shí)行學(xué)分制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活、合理、彈性地安排教學(xué)時(shí)間。

2.構(gòu)建新型師資隊(duì)伍

高職擴(kuò)招帶來生源的變化，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也存在顯著差異，傳統(tǒng)的理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，顯然無法滿足擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需求。因此，采用“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，更有利于從整體上提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。而“精準(zhǔn)教學(xué)”模式需配備新型教師隊(duì)伍。以往高職院校主要依靠校內(nèi)教師開展專業(yè)課程教學(xué)，但是無法滿足擴(kuò)招學(xué)生的多樣化需求。因此，高職院校需與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，共建師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。專業(yè)課程教學(xué)，尤其是綜合實(shí)踐類課程教學(xué)需在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師合作共同指導(dǎo)下完成。故而，高職院校唯有構(gòu)建新型師資隊(duì)伍，才能為提升高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供保障。

二、高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用分析

基于上述分析可知，高職擴(kuò)招背景下，高職人才培養(yǎng)在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著一系列挑戰(zhàn)。保障高職教育質(zhì)量，為社會(huì)源源不斷地輸送復(fù)合型應(yīng)用人才，是當(dāng)前高職教育的核心任務(wù)，也是高職擴(kuò)招的內(nèi)在需求。因此，高職院校需重視人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。而“精準(zhǔn)教學(xué)”模式作為一種新興教學(xué)模式，主要是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的基本情況，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)者可以接受的教學(xué)方法，采用差異化考核評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略。該模式在高職人才培養(yǎng)中的有效應(yīng)用，具有一定的實(shí)踐意義。

（一）精準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案

高職擴(kuò)招生源以退役軍人、農(nóng)民工等為主，總體生源也因此呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。擴(kuò)招學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并且有著不同的學(xué)習(xí)需求，如有的追求學(xué)歷提升，有的力爭(zhēng)掌握一門技能。高職擴(kuò)招是我國建設(shè)人力資源強(qiáng)國的基本要求，也是推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，高職院校有必要針對(duì)多元化生源，堅(jiān)決貫徹國家教育方針，堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生為主體，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，注重知識(shí)傳授和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。另外，高職院校需立足于學(xué)生的群體差異，為不同類別學(xué)生精準(zhǔn)制定出不同層次的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，靈活地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教，分類培養(yǎng)”的精準(zhǔn)育人目標(biāo)，以此為全面提升高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（二）精準(zhǔn)選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高職擴(kuò)招之后，高職院校需圍繞學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)開展“精準(zhǔn)教學(xué)”活動(dòng)，滿足“以實(shí)用為目的”的基本要求，體現(xiàn)“能力為主”的教學(xué)理念。高職院校需針對(duì)不同生源，結(jié)合不同類別學(xué)生的成才需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，強(qiáng)調(diào)靈活性和統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)合，重視個(gè)性發(fā)展和共性要求的共存，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方向等方面的一系列差異，推行多元化教學(xué)模式。同時(shí)，結(jié)合不同生源的學(xué)習(xí)需求，需實(shí)施分層次教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)方式等，以此滿足不同類別學(xué)生的實(shí)際需求，促使其能在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中得到最大化的發(fā)展。

除此之外，為了滿足不同類別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，需在挖掘原有課程資源的基礎(chǔ)上，豐富選修課程資源，構(gòu)建“模塊化、學(xué)分制、開放型”課程體系，讓學(xué)生具有選擇權(quán)，滿足學(xué)生能力提升和文化素養(yǎng)提高的實(shí)際需求。同時(shí)，構(gòu)建線上線下同步教學(xué)平臺(tái)，精準(zhǔn)開展個(gè)性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

（三）精準(zhǔn)設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高職生源多元化現(xiàn)狀，高職院校需摒棄傳統(tǒng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不得以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而需立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、課程教學(xué)目標(biāo)不同、技能掌握要求不同等，進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

故而，高職院?？勺鞒鋈缦赂母铮菏紫龋S富評(píng)價(jià)方式，融合目標(biāo)考核與過程考核、文化成績(jī)考核與技能測(cè)試考核、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等;其次，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)過程分級(jí)考核，適當(dāng)增加考核頻次，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得成功體驗(yàn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生順利畢業(yè)提供保障;再次，依據(jù)不同類別學(xué)生的實(shí)際需求，推廣“1 + X”證書制度，即推進(jìn)學(xué)歷證書和技能證書相結(jié)合，精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與方法，如此，才能最大限度地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春苗.基于課程導(dǎo)師制的高職精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（51）：257-258.

[2]唐雄藝.基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的通用模式探索與實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2019（24）：97-99.

[3]潘巧明，趙靜華.區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)改革實(shí)踐的探索與研究——以麗水市精準(zhǔn)教學(xué)改革實(shí)踐為例[J].電化教育研究，2019，40（12）：108-114.

[4]人工智能賦能教育教學(xué)改革——浙江省推進(jìn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（11）：76-79.

[5]尹 奎.高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（30）：129-130.

[6]李乃干，孫慧靜.雨課堂支持下大學(xué)教學(xué)個(gè)性化和精準(zhǔn)化研究——以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（4）：127-131.

[7]方 帥.基于“課堂派”的會(huì)計(jì)雙語精準(zhǔn)教學(xué)模式研究——以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”雙語課程為例[J].新課程研究，2019（17）：41-43.