林能琳

摘 要：核心素養(yǎng)對學生今后的發(fā)展以及今后的生活具有重要的影響。在教學中，群文閱讀有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是提升學生語文綜合能力的有效教學方式。因此，教學中的群文閱讀，要注重以提高核心素養(yǎng)為目標，并且要采取多種形式群文閱讀文本組織教學活動，這樣能保證學生在感興趣下培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使得教學更加有效。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 群文閱讀

群文閱讀是近年風靡的一種教學模式，它與傳統(tǒng)語文教學不同的是，傳統(tǒng)語文教學都是運用單一文本的教學模式進行教學，而群文閱讀是多文本的教學模式。新《課標》提出要擴大閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。群文閱讀教學模式常常被運用在教學中，不僅能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還能全面提升語文能力，這對于處在高中階段的學生至關重要。

一、圍繞教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容組織文本，滲透文化傳承

新《課標》明確指出，在教學中教師要注重弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化，促進學生核心素養(yǎng)的提升。在高中教材中有很多內(nèi)容與中華傳統(tǒng)文化息息相關，教師在教學中，可以圍繞教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，組織相關文本進行教學，以此培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化相關的核心素養(yǎng)。

例如：在教學《寡人之于國也》一課時，教師可以以孟子的仁政思想組織文本，選取《孟子》《公孫丑上》《盡心上》《滕文公上》中的相關內(nèi)容進行教學。讓學生能對孟子的仁政思想擁有更全面的認識，豐富學生的思想。

教師要緊抓與教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關的內(nèi)容，使其能發(fā)揮最大的價值。還要將能突顯出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容深入挖掘，讓學生能感受到其重要性，在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、深入挖掘教材，組織議題文本，提升思維能力

入選高中教材的都是極其優(yōu)秀的文章，對學生的學習和今后的發(fā)展都有著積極的促進作用。因此，在教學中，教師要深入挖掘教材中的文章，深化出一個獨立的議題，據(jù)此議題組織文本，根據(jù)文本引導學生思考。這不僅能擴展學生知識面，還能促進學生思維能力的提升。因此，教師在群文閱讀教學模式中，采用小組合作學習法進行輔助教學是非常有必要的。

小組合作學習法就是將學生分成幾個小組，分配一個探討的主題，然后展開教學。首先，教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，引導學生進入情境中。其次，圍繞主題，引導學生自主展開討論，找到主題的深層內(nèi)涵，找出包含的知識點，提出與主題相關的問題并尋求解決。這種探究式活動的教學方式能激發(fā)學生學習主動性，提升學生思維能力，并且能使學生對于知識的印象更加深刻。

三、組織群文閱讀活動，鑒賞優(yōu)秀作品

在教學中開展互動必強的活動，不僅能釋放學習壓力，還能激發(fā)學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中。但是高中教育階段面對的高考壓力巨大，導致許多老師認為組織活動浪費學生學習時間，并不重視。筆者認為，高中學生學習壓力非常大，如果能適當開展活動，舒緩壓力的同時，能使學生投入到更好的學習狀態(tài)，并且開展活動能讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識，自然最好。組織群文閱讀活動就是一個好的方式，不僅讓學生感受學習的樂趣，進而更加喜歡學習，還能拓展學生知識，豐富見識開闊視野，有助于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。教師可以有目的地組織群文閱讀活動。例如：在教學時，教師可以以某個景色為目標，讓學生在課余時間里尋找與此景色有關的文學作品，以此開展朗讀活動。還可以將某個歷史人物作為活動主題，在搜集相關文本后，對此人物做一評價。在這樣的群文閱讀活動中，學生與教師可以一起在欣賞優(yōu)秀作品的同時，拓展視野，提升判斷能力。

四、結合寫作教學組織文本，培養(yǎng)語言構建能力

寫作是教學中非常重要的組成部分，占據(jù)時間較多，歷來是教學難點。教師可以結合寫作教學組織文本，以閱讀促寫作。閱讀離不開寫作，寫作也離不開閱讀。在教學中采用群文閱讀模式結合寫作教學組織文本，能讓學生的閱讀能力和寫作能力共同提升。

例如：在教學《寡人之于國也》一課時，教師以仁愛為內(nèi)容組織文本，組織學生在閱讀完相關資料后，將自己的見解組成一段話，可以是讀后感，也可以是根據(jù)文章中任何一段文字進行的仿寫。在這樣的教學模式中，學生不僅獲得了知識，還能對文章的內(nèi)容印象更加深刻，有助于累積寫作素材，鍛煉寫作技巧，以此促進寫作能力的提升，培養(yǎng)語言構建能力以及語言構建核心素養(yǎng)。因此，在教學中，教師可以將群文閱讀教學模式與寫作教學結合，使得群文閱讀教學模式的價值能更加釋放。

五、圍繞民族精神內(nèi)容組織文本，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在群文閱讀教學時，教師要注重以學生的發(fā)展為目標進行教學，同時應遵守素質(zhì)教育教學理論，注意到高中階段學生年齡的特點，以培養(yǎng)學生良好道德品格，使得學生成為高素質(zhì)人才。因此，教師可以在群文閱讀教學模式中圍繞民族精神內(nèi)容組織文本，全面促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如：教師可以以善良、勤奮、好學、愛國、樂于助人、勤儉節(jié)約、刻苦等等為文本組織的議題，讓學生通過教材、課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)、報紙等等途徑進行材料搜集，全面展開文本組織。通過圍繞民族精神內(nèi)容組織文本，對于培養(yǎng)學生良好品格、道德素質(zhì)都有著莫大的幫助。學生在尋找材料的過程中，會將自己感興趣的材料運用到文本組織中，這種情況能開闊學生視野，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，在將自己搜集的內(nèi)容與主題相比較時還能促進學生思維邏輯能力的提升，全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

總之，在教學中運用群文閱讀文本組織教學模式，不僅能促進學生語文能力的提升，還能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師應全面理解群文閱讀文本組織教學模式的價值以及運用方式，積極探索有效教學策略，以促進學生語文學習的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學工作的高質(zhì)量進行。

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