陳少凡

摘 要：“整本書(shū)閱讀與研討”是新《課標(biāo)》十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。本文以《米格爾街》《呼蘭河傳》的對(duì)比閱讀為例，探索了如何通過(guò)對(duì)比閱讀，更好地落實(shí)整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀的審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：《米格爾街》《呼蘭河傳》整本書(shū)閱讀 對(duì)比閱讀

俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”指出“比較”是提升思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的重要手段。在今天的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)一線老師在書(shū)目選擇上比較隨意，這一本書(shū)與下一本書(shū)之間缺乏合理、必要的聯(lián)系。為此，筆者特意選擇奈保爾的《米格爾街》和蕭紅的《呼蘭河傳》為先后閱讀的兩本書(shū)目，嘗試著通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量，傳授小說(shuō)文體知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

一、從小說(shuō)的寫作手法上進(jìn)行比較

核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。閱讀不應(yīng)該僅僅停留在講了一個(gè)什么樣的故事、刻畫(huà)了一個(gè)什么樣的人物這個(gè)層面，學(xué)生不僅要知其然，更應(yīng)知其所以然。因此，對(duì)文本的深入閱讀指向的應(yīng)該是對(duì)文本的深入探究。在實(shí)踐之中，筆者將探究的層面更多地集中在小說(shuō)的寫作手法上，要求學(xué)生賞析小說(shuō)的“匠心”所在。

比如，學(xué)生通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，兩本小說(shuō)在形式上都采取了第一人稱“我”的孩童視角，那么作者為什么要使用這個(gè)視角來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作？用這樣的視角進(jìn)行寫作時(shí)能夠產(chǎn)生什么樣的效果？對(duì)這個(gè)問(wèn)題直接呼應(yīng)了小說(shuō)的文體特征。在研讀中，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)，孩童視角天然地帶有天真、純潔的心理特質(zhì)，其對(duì)世界、對(duì)生活都有著美好的憧憬與想象。但這樣的視角卻與兩部小說(shuō)所描繪的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差：無(wú)論是米格爾街人生活的絕望窒息，還是呼蘭河人精神的冷漠疏離，在孩子的視角看來(lái)都是平平無(wú)奇、習(xí)以為常的。天真的孩子感受不到現(xiàn)實(shí)的冷酷，而悲哀的生活卻給予了不諳世事的孩子無(wú)情的嘲諷。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這種敘述視角就有了更深的體會(huì)，在文本的交互印證中也就更加深刻地感受到了小說(shuō)敘事視角所帶來(lái)的藝術(shù)張力。

二、從小說(shuō)的寫作內(nèi)容上進(jìn)行比較

兩部小說(shuō)都是作者對(duì)于自己生長(zhǎng)的那一片鄉(xiāng)土的描繪。但其所描寫的鄉(xiāng)土生活卻大相徑庭，展現(xiàn)出完全不同的文化氛圍。若從這一點(diǎn)上把握，則能夠加深學(xué)生對(duì)于小說(shuō)主題意蘊(yùn)的理解，同時(shí)能夠開(kāi)闊自己的視野，以一種更加豐富、更加包容的心態(tài)來(lái)觀照世界。

比如，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)用一個(gè)什么詞來(lái)概括這兩塊土地上的生活？”不少學(xué)生認(rèn)為，無(wú)論是米格爾街還是呼蘭河城，其生活狀態(tài)都是令人感到“絕望”的。前者的“絕望”表現(xiàn)在生活態(tài)度上：米格爾街上的人雖出身貧民窟，但對(duì)生活卻仍有著熱烈的期盼，如伊萊亞斯始終希望能夠通過(guò)教育來(lái)打破自己所在的階層，他也盡其所能地以一個(gè)文明人的姿態(tài)生活;華茲華斯先生對(duì)詩(shī)與藝術(shù)有著別樣的體會(huì)，他教會(huì)“我”用另一種眼光看待世界，從此世界在“我”眼里變成了一個(gè)“令人興奮的地方”……凡此種種，都表現(xiàn)出了米格爾街人生活雖然貧苦沉淪，但大體上卻是積極樂(lè)觀的。而“絕望”就表現(xiàn)在這種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度始終未能得到酬報(bào)，他們?yōu)楦淖內(nèi)松龅呐Φ阶詈笕×?。這種反差讓人備感無(wú)力，“絕望”由此而生。

那么，《呼蘭河傳》的“絕望”和米格爾街上的“絕望”是否一致呢？再次對(duì)文本進(jìn)行分析，學(xué)生給出了這樣的結(jié)論：呼蘭河上的“絕望”，更側(cè)重的是在呼蘭河人的精神狀態(tài)上。如《小團(tuán)圓媳婦》一節(jié)強(qiáng)調(diào)了小團(tuán)圓媳婦的悲劇命運(yùn)，并通過(guò)這樣的一個(gè)悲劇，向我們深刻地展現(xiàn)了人們扭曲的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的慘痛結(jié)果，突出了這樣價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下人們生活的可怖;又如小說(shuō)對(duì)呼蘭河城自然環(huán)境的描寫，作者以夸張的手法寫出整個(gè)呼蘭河城似乎永遠(yuǎn)處于混沌的冬天環(huán)境之下，暗示了人心的冷漠與疏離;用“泥坑”這個(gè)意象寫出了呼蘭河城的人像毫無(wú)意識(shí)的機(jī)器一般日復(fù)一日地生活。這本小說(shuō)的“絕望”，揭露的是當(dāng)時(shí)社會(huì)下或暴露或隱藏的麻木冷漠的國(guó)民性，更近似于魯迅的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。

三、從小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格上進(jìn)行比較

選擇這兩部小說(shuō)來(lái)進(jìn)行比較閱讀的考慮之一，即在于二者分屬于兩個(gè)不同的文化體系，小說(shuō)文本語(yǔ)言都極具特點(diǎn)，十分適合用來(lái)做語(yǔ)言風(fēng)格的分析比較。借此，也有助于學(xué)生品味獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，在語(yǔ)言分析中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

《呼蘭河傳》的語(yǔ)言本身就比較特別。作為一篇小說(shuō)，它非但不追求曲折起伏的情節(jié)發(fā)展，反而以詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)貫穿全文。這種詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)，就使得小說(shuō)中的“我”總是用一種局外人的眼光來(lái)體察呼蘭河的城與人，雖然只有平淡如水的細(xì)致描述，卻依舊能讓讀者感受到涌動(dòng)在其下的雋永深情。如前三章對(duì)呼蘭河城的描寫，更像是一部紀(jì)錄片，作者細(xì)致入微地進(jìn)行描摹，再輔以詩(shī)歌般深沉的慨嘆：“滿天星光，滿屋月亮，人生何如，為什么這么悲涼?！薄澳鎭?lái)順受，你說(shuō)我的生命可惜，我自己卻不在乎。你看著很危險(xiǎn)，我卻自己以為得意。不得意怎么樣？人生是苦多樂(lè)少?！弊x者自然而然地會(huì)被其文字所感動(dòng)，進(jìn)而生發(fā)出強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

而《米格爾街》的語(yǔ)言，卻呈現(xiàn)出了完全不同的風(fēng)格。讀者閱讀《米格爾街》時(shí)，更多地感受到一種戲謔、調(diào)侃。整部小說(shuō)基本以對(duì)話為主，敘述者幾乎不跳出來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。人物的形象只通過(guò)惟妙惟肖的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。如《母性本能》一文開(kāi)頭處，在敘述勞拉生了八個(gè)孩子時(shí)，作者是這樣說(shuō)的：“我猜勞拉保持了一項(xiàng)世界紀(jì)錄?！@倒沒(méi)什么奇怪的?！藗€(gè)孩子有七個(gè)父親。這才要命！正是勞拉給我上的第一堂生物課……”小說(shuō)用一種詼諧的、戲謔的、調(diào)侃的口吻來(lái)寫不尋常的、令人感到震驚的事，淡化了勞拉人生經(jīng)歷的荒謬感，她始終未曾把生孩子當(dāng)作是一件痛苦的事，寫出了勞拉的樂(lè)觀、開(kāi)心、快活。而結(jié)尾處，則用了哈特的一句話來(lái)收束文章：“他們?yōu)槭裁纯偸沁@樣游啊游，直到累得游不動(dòng)為止?！毙≌f(shuō)結(jié)尾處的語(yǔ)言深沉、理性、冷靜，和一開(kāi)始的詼諧、俏皮、輕松形成了鮮明的對(duì)比。這樣的對(duì)比，呼應(yīng)了小說(shuō)對(duì)勞拉形象的刻畫(huà)，也使文章的結(jié)尾更加意味深長(zhǎng)。

總之，通過(guò)對(duì)以上三方面的對(duì)比閱讀，小說(shuō)的“整本書(shū)閱讀與研討”就不再是無(wú)序的、隨意的，而是以富有邏輯的序列來(lái)組織。這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也使得閱讀的教學(xué)落到實(shí)處、取得實(shí)效。

（本文系福建省石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)課題項(xiàng)目《高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：SGT183-09）