摘 要：“情境創(chuàng)設(shè)”是高中語文新《課標(biāo)》的關(guān)鍵詞，本文試圖從情境創(chuàng)設(shè)的定義、重要性、特點(diǎn)等方面闡述個(gè)人見解，旨在提醒語文教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，不斷總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些更加有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境，并從正反兩方面舉例說明情境創(chuàng)設(shè)的揚(yáng)棄之處。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 新《課標(biāo)》情境創(chuàng)設(shè)

高中語文新《課標(biāo)》要求高度重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。新《課標(biāo)》指出：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)群開始的第一步。新《課標(biāo)》十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都是整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的集合體。在每個(gè)任務(wù)群開始之初，都需要教師把學(xué)生引入一個(gè)情境之中，置身情境，學(xué)生身份、所處地點(diǎn)、面對景象、能力都會(huì)發(fā)生不同，仿佛置身于幻境之中，學(xué)生心理發(fā)生了變化，完全把自己融入情境之中，長時(shí)間沉浸在情境中無法自拔。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)去完成任務(wù)的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)行為就真實(shí)地發(fā)生了，所以說，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)群開始的第一步。

情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)展語文科學(xué)核心素養(yǎng)的必要手段。核心素養(yǎng)是語文課程的根本，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新《課標(biāo)》必須要解決的重要問題。學(xué)生核心素養(yǎng)自然要通過語言文字實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，但閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類活動(dòng)，需要有一個(gè)合適的活動(dòng)契機(jī)，而這個(gè)契機(jī)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。也就是說，先有學(xué)習(xí)情境，再引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

語文學(xué)習(xí)情境就是語言文字運(yùn)用的具體場景，情境可簡單理解為場景，情即情景、境地，境即環(huán)境、境界。情境更接近詩詞營造的意境，不同感官的刺激總能更容易將讀者帶入似真似幻的場景之中。情境不同于情景，情景是外在的景象，觸景可生情，由情才可入境，進(jìn)入的環(huán)境正是語文學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境。

高中語文新《課標(biāo)》需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境至少應(yīng)該具備這樣四個(gè)特點(diǎn)：

一曰真實(shí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，就是要切實(shí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)想那些與學(xué)生年齡相符、與日?；顒?dòng)相符、與學(xué)生身份相符的場景。年齡與學(xué)生心智直接相關(guān)，情境創(chuàng)設(shè)年齡設(shè)定過小，高中生會(huì)覺得幼稚，設(shè)定過大，學(xué)生欠缺豐富的生活閱歷。情境中的事最好離學(xué)生近一點(diǎn)，校園內(nèi)已經(jīng)發(fā)生的、廣為人知的、學(xué)生當(dāng)前熱衷的、喜歡的、迫切想要明白其中道理的，都有助于增加情境的真實(shí)感。相反，此前從沒有發(fā)生的事，學(xué)生容易覺得虛假，就難以進(jìn)入情境。情境中，學(xué)生可以適當(dāng)扮演一些角色，但要注意角色轉(zhuǎn)變的可行性，如果讓學(xué)生扮演一些過于冷門的職業(yè)，她們就會(huì)覺得難以適從、無處下手。

二曰綜合。情境創(chuàng)設(shè)要能綜合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。情境提供的信息量要大，學(xué)生置身其中，接受大量信息，無意識地要對情境做出反應(yīng)，認(rèn)識到必須要通過聽說讀寫才能完成相關(guān)任務(wù)。綜合性還體現(xiàn)在情境涉及豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括不同體裁的文本、古今中外的作品，甚至是相鄰學(xué)科的有關(guān)知識，綜合的內(nèi)容越豐富，學(xué)生參與的廣泛度就越高，不同的學(xué)生所依據(jù)的內(nèi)容不同，就會(huì)得出更多的結(jié)論。

三曰覆蓋。學(xué)生所有語言實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該在情境設(shè)定的范圍內(nèi)。情境不是課堂導(dǎo)入，不能作為話題引起要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就結(jié)束了，應(yīng)該是設(shè)想實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的外在環(huán)境。它是學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的背景，該學(xué)習(xí)任務(wù)群中所有實(shí)踐活動(dòng)都要考慮到這個(gè)背景。發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，就是幫助學(xué)生應(yīng)對將來工作、生活中實(shí)際遇到的難題，情境就是這是難題，只不過教師提前將其搬進(jìn)了課堂。

四曰趣味。情境帶有部分話題性質(zhì)。情境中講到的話題如果是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生容易進(jìn)入情境，容易深度參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并進(jìn)一步完成相應(yīng)任務(wù)，反之則不然。找一個(gè)趣味性強(qiáng)的話題并不難，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性強(qiáng)的情境則不太容易。如何增強(qiáng)情境的趣味性，需要廣大語文教師仔細(xì)考量。

一起來看下面兩個(gè)情境創(chuàng)設(shè)。

例1：又到了一年一度的校園藝術(shù)節(jié)。高一某班決定拍攝微電影《月亮與六便士》。但是在改編劇本時(shí)，關(guān)于從誰的角度來拍攝這個(gè)故事，同學(xué)之間產(chǎn)生爭論。如果請你當(dāng)編劇，你認(rèn)為誰是《月亮與六便士》最適合的敘述角度？

例2：長篇巨著《平凡的世界》，以恢弘的氣勢和史詩般的敘事全景式地表現(xiàn)了二十世紀(jì)七八十年代的城鄉(xiāng)社生活全貌。挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活和社會(huì)的巨大沖突，紛繁地交織在一起。想想孫少安和孫少平的艱難奮斗史，你認(rèn)為是性格決定一個(gè)人的命運(yùn)還是時(shí)代決定一個(gè)人的命運(yùn)？

這是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群《月亮與六便士》和《平凡的世界》兩部小說的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。

對比以上兩個(gè)情境，不難發(fā)現(xiàn)，例1中的校園藝術(shù)節(jié)、拍攝微電影、爭論敘述視角等，都是一個(gè)個(gè)具體的場景，很多學(xué)校都會(huì)舉辦類似的活動(dòng)，很多老師也會(huì)采用這種形式，選擇角度不僅要讀完整本書，而且要梳理小說人物相關(guān)情節(jié)，角度選好后還要撰寫劇本。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)很真實(shí)，綜合了多種語言實(shí)踐活動(dòng)，而且作品需要提交至藝術(shù)節(jié)評比或表演，對于拍攝這種形式，大多數(shù)學(xué)生是比較感興趣的。例2中二十世紀(jì)七八十年代的城鄉(xiāng)生活、黃土地等，已經(jīng)不是當(dāng)代學(xué)生了解的生活和熟悉的環(huán)境，探討性格決定命運(yùn)還是時(shí)代決定命運(yùn)更像是一個(gè)話題而非任務(wù)，學(xué)生要進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)也沒有反映出來，無論是性格決定命運(yùn)還是時(shí)代決定命運(yùn)，得出結(jié)論的落腳點(diǎn)在哪兒？從原著篇幅講，《平凡的世界》較前者多出幾十萬字，僅是探討一個(gè)話題恐怕難以引發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有一個(gè)成例或許能為我們創(chuàng)設(shè)情境提供一些啟發(fā)。

唐崔顥《題武昌黃鶴樓》詩云：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。李太白負(fù)大名，尚曰“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，欲與之較勝負(fù)，乃作《登金陵鳳凰臺(tái)》詩。

崔顥寫黃鶴樓、李白見此詩、李白感嘆此詩難以超越，一幕幕俱為真實(shí)，李白讀詩、寫詩、賽詩，完成了閱讀、鑒賞、表達(dá)，負(fù)大名的李白不甘人后、一較詩才的張揚(yáng)個(gè)性讀之如在眼前。

（陳策，男，新疆維吾爾自治區(qū)石河子人，石河子第二中學(xué)語文教師，辦公室主任，中學(xué)一級教師，石河子市高中語文學(xué)科帶頭人，石河子市中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長）