林靜宜

摘 要：“高年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂自主提問(wèn)”的論題備受廣大教師關(guān)注，本文從三方面探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生自主提問(wèn)策略，即：營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)自主積極提問(wèn);加強(qiáng)主動(dòng)體驗(yàn)，幫助主體樹(shù)立自信;引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)主動(dòng)有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí)學(xué)生 自主提問(wèn)

新課程改革中，部編本小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容新穎豐富，編寫(xiě)科學(xué)靈活，對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。然而，在小學(xué)師生使用部編本教材時(shí)，學(xué)習(xí)方式較為傳統(tǒng)，一節(jié)課里往往全是教師提問(wèn)，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，不能使學(xué)生充分思考、自主提問(wèn)，無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的質(zhì)疑思維，極大地阻礙了學(xué)生質(zhì)疑、批判精神的形成，更不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合實(shí)踐，在研究了新課程的前提下，總結(jié)出針對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，高年級(jí)學(xué)生自主提問(wèn)的策略。

一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)自主積極提問(wèn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)理念不利于學(xué)生的自主提問(wèn)，新課程改革實(shí)施過(guò)程中，教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)念。

首先，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循“一切為了學(xué)生”的教育思想，注重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)需求，多彎下腰聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中提高主動(dòng)性，在教師的有效引導(dǎo)下，積極提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、大膽提問(wèn)。

其次，教師始終保持肯定、贊賞、鼓勵(lì)的包容態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上學(xué)生如果隨便提問(wèn)題，教師就會(huì)用較為生硬的態(tài)度制止，甚至?xí)霈F(xiàn)諷刺、批評(píng)等不良做法，極大地扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革背景中，教師一定要尊重每位學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑、見(jiàn)解觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過(guò)程中生發(fā)出與眾不同的思想火花、推陳出新的創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)、標(biāo)新立異的創(chuàng)作等等。教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題要及時(shí)評(píng)價(jià)分析，即使有一點(diǎn)新意教師都要抓住閃光點(diǎn)，逐步引導(dǎo)形成有效的問(wèn)題。教師不能采取生硬的態(tài)度，阻止學(xué)生放飛思維的“蒲公英”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的態(tài)度和藹可親、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、肯定贊賞，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的熱情，會(huì)大大提升其提問(wèn)的積極性。努力營(yíng)造一種同學(xué)間互相幫助、彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相關(guān)心、勉勵(lì)的氛圍，有利于提高學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)的興趣，促使他們拿出更多的時(shí)間和精力從事判斷、推理、提問(wèn)等活動(dòng)。

二、加強(qiáng)主動(dòng)體驗(yàn)，幫助主體樹(shù)立自信

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高，自然就會(huì)形成主動(dòng)思考的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。就此，教師要“趁熱打鐵”，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的自信心，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地學(xué)習(xí)，高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較難，在文本閱讀中蘊(yùn)藏較深的探究?jī)?nèi)容，小學(xué)生理解分析能力仍然較弱，要想讓他們提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題還需要循序漸進(jìn)的多加體驗(yàn)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，啟發(fā)其主動(dòng)提問(wèn)，在提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義價(jià)值。教師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)，可以就情節(jié)的矛盾雙方提問(wèn)、可以在文本內(nèi)容的對(duì)比點(diǎn)提問(wèn)、可以在賞析字詞句段的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)等等。教師暫且不要糾結(jié)于學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量，只要學(xué)生能主動(dòng)思考提出問(wèn)題，就要予以學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

另外，教師可以采用梯度教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)方法，從不同層次學(xué)生的角度出發(fā)，尊重差異學(xué)生的多種體驗(yàn)，用激勵(lì)呼喚學(xué)生自主思考、用鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、用贊賞啟發(fā)學(xué)生深度探究，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是在研究提問(wèn)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)思考的進(jìn)步快樂(lè)、體驗(yàn)有價(jià)值提問(wèn)的成功愉悅、體驗(yàn)合作達(dá)成目標(biāo)的幸福，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)高效學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)主動(dòng)有效提問(wèn)

通過(guò)在提問(wèn)中體驗(yàn)喜悅和快樂(lè)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解思維能力自然就會(huì)提升，逐漸學(xué)會(huì)深入探究所讀文本內(nèi)容，形成邊閱讀文本邊思考分析的良好習(xí)慣，為提出有效、高質(zhì)的問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)生字生詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解生字詞意義，為學(xué)生營(yíng)造思考理解的空間，由每字每詞思考理解分析到每句每段每篇文章，學(xué)生在細(xì)小的方面逐漸深入思考，就會(huì)形成有意義、有價(jià)值、有利于分析難點(diǎn)的問(wèn)題。再如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，發(fā)現(xiàn)題目包含了人物及事件，從題目就可以知道這篇課文寫(xiě)了“誰(shuí)做了什么”，繼而引導(dǎo)學(xué)生回憶。還有許多文章題目的構(gòu)成方式也是這樣的，如《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和比較的思維能力，也能刺激學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生從眼前出現(xiàn)的詞、句、段，再聯(lián)想到相關(guān)的事物及經(jīng)歷，以及之前讀過(guò)的其他文章，可以進(jìn)一步比較寫(xiě)法的不同，文體的區(qū)別。如同樣寫(xiě)“記”，可由《魯濱孫漂流記》聯(lián)系到《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生比較魯濱孫和湯姆索亞的艱險(xiǎn)曲折的經(jīng)歷，可能會(huì)在心中冒出很多疑問(wèn)：人物處事風(fēng)格不一樣在哪里？為什么他們都能鋌而走險(xiǎn)？面對(duì)險(xiǎn)境兩人的應(yīng)對(duì)方式有什么不一樣？魯濱孫和湯姆索亞分別是怎樣的性格？?jī)蓚€(gè)故事在寫(xiě)法上分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生學(xué)會(huì)了更廣泛深入地閱讀與思考，就能提出更具思維指質(zhì)量和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，也建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累越多，學(xué)生回憶、聯(lián)系、比較的思維能力越強(qiáng)，其語(yǔ)文思維能力也就越強(qiáng)，越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師還應(yīng)大力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生海量閱讀的習(xí)慣。

總之，面對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文課程，教師要采用多種途徑啟發(fā)即將升入初中的學(xué)生，積極主動(dòng)的思維、敢于大膽地發(fā)問(wèn)、自主大膽地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)熱情地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、積累有效提問(wèn)的策略等等，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上敢于質(zhì)疑、勇敢提問(wèn)、勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與日俱增，為小學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍《小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段學(xué)生課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，江西師范大學(xué)2014年碩士論文。

[2] 張春霞《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀研究—基于語(yǔ)文思維培養(yǎng)的視角》，杭州師范大學(xué)2014年碩士論文。