牛志勇 趙華蘭

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的重要途徑。尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，僅依賴課堂學(xué)習(xí)、教材文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，進(jìn)行有效、廣泛的閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。教育部也針對(duì)初中生實(shí)際認(rèn)知情況，制定了針對(duì)性的課外閱讀書(shū)目。但是在閱讀指導(dǎo)中，由于缺少專門(mén)的課程，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀成效不佳。因此，很有必要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀、有效閱讀。針對(duì)此，本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，討論課外閱讀指導(dǎo)策略，以提升初中生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀指導(dǎo) 初中語(yǔ)文

閱讀是從圖書(shū)中獲取信息的過(guò)程，并在獲取過(guò)程中理解、感悟、吸收與評(píng)價(jià)，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。而課外閱讀主要是指閱讀時(shí)間與內(nèi)容方面的“課外”性閱讀形式，是初中課外語(yǔ)文活動(dòng)最常用的形式之一。從時(shí)間上看，課外閱讀是學(xué)生利用課余時(shí)間完成的;從內(nèi)容上看，課外閱讀內(nèi)容主要選自教材之外。在閱讀指導(dǎo)中教師應(yīng)幫助學(xué)生形成自主閱讀能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。但是從實(shí)際情況看，初中階段教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)并沒(méi)有給予足夠的重視，影響了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

一、課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

從實(shí)際教學(xué)看，許多語(yǔ)文教師存在缺少課外閱讀指導(dǎo)的情況;部分教師雖然開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)，但卻存在指導(dǎo)功利化、程式化等現(xiàn)象。這兩種情形嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

首先在閱讀指導(dǎo)缺失方面，主要是由于教師對(duì)課外閱讀給予的重視度不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒(méi)有在班級(jí)中開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，而是讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生閱讀中方法不科學(xué)，只是簡(jiǎn)單地閱讀而不去深入思考，遇到不懂的地方是跳過(guò)而不愿意借助工具書(shū)。閱讀中也很少記錄，為了讀而讀的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了大量的無(wú)效閱讀、淺層次閱讀。

其次是在課外閱讀指導(dǎo)中的功利化傾向。課外閱讀的目的不僅是幫助學(xué)生積累知識(shí)，還是提升作文寫(xiě)作能力和水平、提高閱讀理解、應(yīng)試能力的強(qiáng)大助力。更重要的是，在閱讀中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠得到提升;在閱讀中與作者交流，形成良好思想品德與情感。如果目標(biāo)過(guò)于應(yīng)試化，肯定會(huì)影響學(xué)生課外閱讀興趣。

第三是課外閱讀指導(dǎo)中程式化現(xiàn)象。在閱讀指導(dǎo)中，為提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，閱讀指導(dǎo)中教師會(huì)讓學(xué)生形成“程式化”閱讀。即在閱讀完成后對(duì)文本的敘事、人物性格、思想情感進(jìn)行整理和歸納，看似提高了閱讀質(zhì)量，其實(shí)影響了學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容、文筆等方面的品味與理解，反而影響閱讀成效。如果將作者情感都進(jìn)行了程式化、規(guī)律化，那么學(xué)生又如何與作者進(jìn)行情感交流。

二、初中課外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)策略

學(xué)生在課外閱讀中可以感受不同時(shí)代人的生活情感，要切實(shí)解決初中生課外閱讀指導(dǎo)中的種種不足，除了教師要轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)思想外，也要對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力和主動(dòng)性。

1.提升對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

課外閱讀對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展無(wú)疑是極其重要的，但是由于課外閱讀涉獵范圍十分廣泛，內(nèi)容十分豐富，僅依賴學(xué)生閱讀主動(dòng)性開(kāi)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能掌握閱讀方法，閱讀內(nèi)容選擇上也不受閱讀，就會(huì)出現(xiàn)低效、無(wú)效閱讀的現(xiàn)象。針對(duì)此，教師要強(qiáng)化對(duì)閱讀指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究式閱讀的習(xí)慣與能力。

例如在閱讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀的價(jià)值，閱讀一本書(shū)后的收獲，甚至對(duì)閱讀時(shí)間安排都可以給予指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)。其次是閱讀之后，一定要形成文字性的總結(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和寫(xiě)作能力。

2.閱讀指導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的統(tǒng)一

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀屬于對(duì)教材的拓展，只有將已有知識(shí)與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能在閱讀中鞏固知識(shí)，獲取新知。所以在課外閱讀內(nèi)容選擇指導(dǎo)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立課內(nèi)課外統(tǒng)一的意識(shí)，在課外閱讀中引發(fā)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和知識(shí)遷移。例如目前學(xué)生閱讀興趣大多集中于網(wǎng)絡(luò)閱讀，喜歡那些青春校園小說(shuō)、玄幻小說(shuō)等等。有的作品毫無(wú)寫(xiě)作技巧，低級(jí)庸俗;有的主題思想蒼白無(wú)力，內(nèi)容空洞;有的甚至存在血腥暴力的描寫(xiě)。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是百害無(wú)一利的，所以在閱讀內(nèi)容上教師要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。例如在課堂上學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，可以聯(lián)系閱讀老舍《駱駝祥子》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中了解貧苦人民的真實(shí)生活，可以通過(guò)它引導(dǎo)學(xué)生以同情和博愛(ài)之心關(guān)心普通人的生活。

3.學(xué)生習(xí)慣與科學(xué)方法的統(tǒng)一

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是提升閱讀成效的重要途徑。但是由于學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法方面存在的不足，又影響了閱讀成效。針對(duì)此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中，除了對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法的指導(dǎo)，如此才能奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。

例如教師可以要求學(xué)生在閱讀中具有一定的“儀式感”，即閱讀時(shí)要準(zhǔn)備好工具書(shū)、記錄本，時(shí)刻做好摘抄好詞好句的準(zhǔn)備;遇到不懂的問(wèn)題可以與同學(xué)協(xié)商、查閱工具書(shū);實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累。其次在課外閱讀評(píng)價(jià)中，筆者即是將課外閱讀筆記、摘抄作為學(xué)生閱讀質(zhì)量的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生在閱讀后是否產(chǎn)生自己的理解，對(duì)文本中的經(jīng)典語(yǔ)句是否進(jìn)行摘抄并寫(xiě)下自己的體會(huì)。在具體的閱讀評(píng)價(jià)中，學(xué)生閱讀能動(dòng)性被進(jìn)一步激發(fā)，科學(xué)閱讀習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

總之，作為語(yǔ)文教師，日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，在課外閱讀中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

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