郭效攀

摘 要：本文以小學語文寫作教學的“另類”思路為研究方向，探究傳統(tǒng)教學模式之外的教學方式，以期改變以往授課中純以寫作為目的而不及根本的教學方式，將學習與寫作相結(jié)合，促進全面發(fā)展。

關鍵詞：學習語文 寫作 另類思路

寫作在語文教學中占據(jù)著非常重要的位置，從考試中所占的比重就可以看出其重要性。寫作能力的提升對學習能力的提升有非常大的促進作用，是衡量學生語文水平的指標。但是在目前的寫作教學中，只是通過特定的寫作課時進行練習，這種以寫作為目的的寫作，忽視了寫作所涉及的廣度和深度，結(jié)果必然淺薄。寫作是一個長期培養(yǎng)的過程，并不能通過有限的寫作課時達成。所以在寫作教學中，應該引進更多的教學模式，在語文學習中鍛煉學生的寫作能力，學習和寫作相互促進，從學習中的各個細節(jié)變相促進寫作能力的提升，以寫作能力的提升帶動學習的進步。

一、從“一句話”中拓展寫作

在小學教育中，語文占用了很大一部分課時，但寫作教學在其中占比較少。一般的寫作課是給學生一個主題，讓他們自主發(fā)揮創(chuàng)作。這種在設定的課時內(nèi)的寫作很難提高小學生的寫作水平，為了寫作而寫作，只是為了達到目的，而沒有對寫作的過程進行拓展浸潤。所以在語文課上，教師可以嘗試讓學生在課程開始之前寫一句話，可以是自己的感想，也可以是自己的所見所聞。讓學生從這句話中進行延伸，從標點符號的使用、詞語的使用以及語句的順序等方面進行深思。

比如一位學生寫道：“唉，無聊的課總感覺身體被掏空?！睂@句話可以如此分析：“唉”是語氣嘆氣，所以其后的標點應該用感嘆號，另外“身體被掏空”并不是實指身體真的被掏空，而是一種借用的意義，所以可以使用雙引號表示“掏空”一詞是借用的用法。所以這句話經(jīng)過這樣的修改變成：“唉！無聊的課總感覺身體被‘掏空。”在課程開始之前，讓每位學生寫一句話，或是通過自己思考，或是相互之間討論的方式進行修改，從而提高學生詞語和標點符號的使用能力，加強學生的寫作能力。

二、以評價自己的學習來提高寫作能力

通過寫作可以提高學生的學習能力。在寫作教學思路上我們打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提出“另類”的思路，其作用主要在于兩點：一是培養(yǎng)學生的寫作能力，而不是為了寫作而寫作。二是在學習中學生還未找到適合自身的一套學習思路，對自己的學習從未做過有效評估，所以在寫作中，引入對自己的學習進行評價的寫作思路，從而對學習過程和成果進行評估，從評估中辯證地看待學習，形成自我學習意識。

在語文課上，教師可以讓學生一人朗誦課文，或者是集體大聲朗讀，通過兩到三遍的朗讀之后，對課文的內(nèi)容有了大概的了解。老話說“書讀百遍，其義自見”，說的就是在重復朗讀下文章所要表達的含義自然而然就出現(xiàn)了。在學生朗讀課文之后，教師可以選擇性地挑選幾位同學來回答朗讀之后的感受，然后對學生的觀點進行集體討論，在討論中逐步對文章的寫作手法、內(nèi)涵進行了解。如此，在不斷地學習中提高學生的學習興趣和主動思考能力，這些對提高寫作水平有非常大的作用。

三、反思學習感受而促進寫作水平

引導學生將自己的學習感受寫下來，可以成為一個日常的寫作訓練。教師在每堂語文課之后，可以安排學生用一段簡單的話對自己本節(jié)課的學習感受進行概括，上交到教師。一方面教師可以從學生的學習感受中了解到學習情況，依此改進課堂教學質(zhì)量。另一方面，學生不斷反思自己的學習情況，不斷糾正錯誤的學習行為，促進了他們主動學習的動力。再有，把課堂教學這一親身經(jīng)歷的現(xiàn)實，內(nèi)化為思想，再形成文字表達，這正是寫作的一個小環(huán)節(jié)，是一種不占用寫作課時的寫作訓練，這能從根本上提高寫作能力。

四、“別開生面”的評改指導

評改對學生寫作能力的提高具有關鍵性的作用。學生的習作，不論是完整的作文還是片段練習，教師的引導和指導都能給學生帶來很大的影響。教師在評改學生作文的過程中，要面向其所帶班級的全體學生，注重學生整體作文水平的提高。與此同時，也要抓住不同學生的寫作特點與作文水平、寫作愛好與寫作興趣，因材施教。對作文水平高的學生提出更高的要求，而對程度相對差的學生也要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，以鼓勵為主，使其保持寫作的熱情，學習能力穩(wěn)步提高。學生自己評改或請不同學生提點意見，也是提高寫作水平的很好的方式。教師可以把不同水平的學生分成幾個小組，讓組員之間互相閱讀對方的文章進行糾正，最后由老師根據(jù)共議評改。教師、學生內(nèi)外因結(jié)合，可促使學生業(yè)務學習水平達到質(zhì)的飛越。

綜上所述，新的寫作教學思路并不是難以開展的，將寫作教學散置于語文課堂，既不會耗用太多語文知識教學的時間，同時又非常靈活地提高學生的寫作水平，促進寫作教學目標的達成。上述寫作教學方式與傳統(tǒng)的寫作教學方式并不沖突，教師不需要拋棄以往的教學方式，甚至要將這些教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，在寫作教學中有針對性地綜合運用。本文提出的新的寫作教學思路是建立在傳統(tǒng)教學方式上的，對傳統(tǒng)教學方式進行改進，所以在寫作教學中，教師應該根據(jù)學生特點、教學目標和教學內(nèi)容對寫作教學方式不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2] 鄧影《讓導入充滿智慧，讓課堂充滿生機—論小學語文作文課堂導入策略》，《學周刊》2019年第

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[3] 張靜《讓“素材之花”在習作中綻放—小學語文寫作素材積累實踐》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第9期。