張麗芳 楊文珍 劉燁 王俊峰

摘 ? 要：衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究主要包括對教師專業(yè)化基本概念的闡釋、目標要求的梳理、內容構成的歸納、發(fā)展途徑的探索等方面，這一研究對于促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)水平、提高“雙師型”人才質量具有重要意義。

關鍵詞：衛(wèi)生類職業(yè)教育 ?教師專業(yè)化 ?理論研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0193-03

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究，作為職業(yè)教育的分類研究已受到研究者的普遍關注。這一研究與起步較早、成果豐碩的普通教育、其他職業(yè)教育教師專業(yè)化研究相比，還比較滯后，但對研究者來說，可以選取的話題還很多、開掘的領域還很廣、期待的成果還頗豐。

1 ?教師專業(yè)化研究

1.1 教師專業(yè)化問題的提出

20世紀60年代以來，教師專業(yè)化被普遍認可、隨之進入自覺發(fā)展時期。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建設》中提出：教師工作應被視為一種專業(yè)（Profession），它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續(xù)不斷地學習研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務。在國際勞工組織制定的《國際標準職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術人員和有關工作者”的類別中。1996年第45屆國際教育大會以“加強變化世界中教師的作用”為主題，強調教師在社會變革中的作用，并建議給予教師更多的自主權，加強在職培養(yǎng)，運用新的信息技術，提高專業(yè)地位，保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關系。顯然，教師專業(yè)化已成為一種強勁的思想浪潮，極大地推動了世界各國教育新理念的提出和教育新制度的建立，在發(fā)達國家或地區(qū)，教師專業(yè)化已處于成熟階段。

我國教育史上第一次從法律上確認教師的專業(yè)地位，始于1994年1月《中華人民共和國教師法》的實施，“教師”被界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，繼后又頒布了《教師資格條例》（1995年12月）和《<教師資格條例>實施辦法》（2000年9月），通過資格認定來體現教師專門職業(yè)的要求。1998年，“面向21世紀師范教育國際研討會”明確指出：“當前教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。自此，人們開始關注、研究“教師專業(yè)化”。

1.2 教師專業(yè)化的概念

學術界對教師專業(yè)化的研究，首先是對教師專業(yè)化概念的解讀，經檢索有關文獻資料，以下的觀點可能具有一定的代表性。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存：教育世界的今天和明天》一書提出，教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。

陳秀風、劉齊認為，教師個體的專業(yè)化是教師個體如何自我發(fā)展并形成自己獨特的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)道德;教師群體的專業(yè)化將教師視為專門職業(yè)，關注教師的專業(yè)養(yǎng)成、專業(yè)資格、專業(yè)組織、專業(yè)培訓，從而提高教師應有的專業(yè)地位。

顧明遠、張守波等則從“過程說”和“結果說”兩個層面對教師專業(yè)化進行解讀?！斑^程說”強調的是教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程;“結果說”認為教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結果。

楊秀英、蘭小云等認為，教師個體專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現專業(yè)道德并逐步提高自身從業(yè)素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

司宛靈、桑彬彬認為，教師專業(yè)化是指教師逐步獲得教育專業(yè)所需要的知識和技能，在長期的工作中不斷地充實自我提升自我，最終成為一個合格的教育工作者這樣一個專業(yè)成長過程。

上述研究者對教師專業(yè)化概念的研究，在切入的角度、關注的重心和內容的表述上不盡相同，見仁見智。筆者在這里無意對研究者的觀點做任何評價，也不標新立異，給教師專業(yè)化重新定義。我們傾向于從教師個體專業(yè)化和教師群體（職業(yè)）專業(yè)化的雙層意義上闡釋教師專業(yè)化的概念，認為教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，所謂教師專業(yè)化是指教師通過專業(yè)訓練和終身學習，不斷提高從業(yè)素質，從而成為教育專業(yè)工作者的動態(tài)發(fā)展過程。

2 ?衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化研究

2.1 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的概念

對于職業(yè)教育教師專業(yè)化概念的研究，研究者可能更多注意到無論是普通教育教師專業(yè)化，還是職業(yè)教育教師專業(yè)化，作為教師都有通識的素養(yǎng)與技能的要求，作為不同專業(yè)的發(fā)展也有許多共通性的東西存在。所以，研究者對職業(yè)教育教師專業(yè)化的內涵界定，大多以普通教育教師專業(yè)化的相關理論為基礎，融入職業(yè)教育的一些特點，形成對職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵的認識。這一研究思路已經成為研究者對職業(yè)教育教師專業(yè)化解讀的固定模式，客觀地說，這種研究并不能充分體現職業(yè)教育自身的特點，也難以形成對職業(yè)教育教師專業(yè)化的準確理解。

我們認為，職業(yè)教育比之普通教育有其自身的特點，職業(yè)教育教師專業(yè)化比之普通教育教師專業(yè)化，除了許多共性特征外，還有其個性特征。而“雙師型”則是職業(yè)教育教師專業(yè)化的特色和重點，在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中突出“雙師型”要求，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為社會和教育界、學術界的共同呼聲。早在2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就提出，要實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，加強“雙師型”教師隊伍建設。職業(yè)教育的教師應該是“雙師型”的，這是當前我國職業(yè)教育教師專業(yè)的發(fā)展理念，也是教師專業(yè)化的發(fā)展目標。

基于上述思考和認識，我們認為，對衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵的理解，首先要突出其“雙師型”特色，或者說“雙師型”是教師專業(yè)發(fā)展的最基本要素。另外，梳理和總結研究者對職業(yè)教育教師專業(yè)化內涵的闡釋，我們發(fā)現：有的突出教師專業(yè)化應該是專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)能力、人際溝通能力、管理能力等從專業(yè)到職業(yè)綜合素質的全面提升，有的強調教師專業(yè)化是一個內涵不斷豐富的動態(tài)的發(fā)展過程，包括同時取得作為教師和其他專業(yè)技術的任職資格，獲得相應的專業(yè)地位，作為一種專門職業(yè)被社會認可和接受;有的著眼于教師個體層面探討教師專業(yè)化問題，有的則從教師個體、群體（職業(yè)）雙重意義上闡釋教師專業(yè)化概念。但專業(yè)知識、職業(yè)技能的習得，專業(yè)理想、職業(yè)道德的確立，專業(yè)自我的形成和終身學習、可持續(xù)發(fā)展，則是研究者普遍探討的問題，也是教師專業(yè)化本質性的問題。借鑒有關研究成果，結合我們的思考，對衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的概念做如下表述：衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化，既指教師個體專業(yè)化，即教師通過專業(yè)研修、專門訓練和終身學習，掌握衛(wèi)生類相關學科理論知識與臨床實踐技能，養(yǎng)成過硬的思想品德、職業(yè)道德，具備一定的人文學科、教育學、心理學等知識，促使專業(yè)自我形成和可持續(xù)發(fā)展，提高“雙師型”從教素質和職業(yè)技能的動態(tài)成長過程;也指教師職業(yè)專業(yè)化，也就是教師職業(yè)整體受社會環(huán)境和氛圍的影響，受社會多層組織機構制約，被社會各界逐步認同，從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性職業(yè)進步的過程。

2.2 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的主要目標

2.2.1 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師職業(yè)主要目標

（1）教師任職應取得相應的學歷證書（最好達到研究生學歷）和職業(yè)資格證書（教師資格證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書等）;

（2）具有雙專業(yè)性（學科專業(yè)性、教育專業(yè)性）;

（3）有公認的思想品德、職業(yè)道德標準和日常行為規(guī)范;

（4）有專門的學習、進修、培訓機構，專門的學習、教育內容和措施;

（5）有資格認定、注冊制度和管理制度;

（6）有專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的機制體制。

2.2.2 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師個體主要目標

（1）承擔起為他人提供教育教學、衛(wèi)生服務等的責任和義務;

（2）掌握某學科理論知識和實踐技能;

（3）具有熟練的教育教學能力;

（4）具有一定的教學研究能力;

（5）能恰當應對不確定教學情境;

（6）能理性處理突發(fā)性事件和矛盾;

（7）在教學實踐活動中產生自我專業(yè)發(fā)展的需要。

2.3 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的內容構成

2.3.1 專業(yè)理想的建立

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的專業(yè)理想是教師在教育實踐過程中對教育本質、目的、價值等的認識后形成的人生情懷和信念，是確立職業(yè)理想、擔負社會責任、為教育事業(yè)不懈努力的內驅力，是教師專業(yè)成長的理性支點和專業(yè)自我的精神內核。衛(wèi)生類職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)衛(wèi)生類應用型人才和有專業(yè)特長、實踐技能的勞動者，謀求學生人格之完善、個性之發(fā)展、生存之技能、服務社會貢獻國家之本領。教師與學生一同成長，學生的進步就是教師專業(yè)發(fā)展的體現，也是教師自身價值、專業(yè)理想的實現，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。

2.3.2 專業(yè)理論知識的拓展

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的專業(yè)理論知識的拓展包括3個方面：首先，知識的量的積累，即教師要有終身學習的理念，注重豐富、更新知識，拓展知識的廣度和深度。其次，知識的質的深化，即從理解知識到批判知識，再到深化、創(chuàng)新知識。專業(yè)體系的學術性是教師知識質的深化的體現。再次，知識結構的優(yōu)化，不斷優(yōu)化以精深的專業(yè)學科知識為主干，以相關學科知識為必要補充，以豐富的人文學科、教育學、心理學知識為基本知識邊界的復合型知識結構，是教師專業(yè)發(fā)展的目標。

2.3.3 專業(yè)實踐技能的提高

衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的專業(yè)技能主要是臨床實踐技能，衛(wèi)生類專業(yè)學科不少是實踐性、技能型的科學，教師的教學活動既要注重基礎理論的講授，更要加強臨床綜合技能指導。保證臨床實踐教學是提高臨床教學質量的重要環(huán)節(jié)，所以教師要深入到醫(yī)院一線，參加定期或不定期的進修、培訓、見習、坐診等活動，構建和完善臨床實踐教學體系，不斷提高自身專業(yè)實踐技能。

2.3.4 教育專業(yè)能力的發(fā)展

教師的教育專業(yè)能力就是教師的教學能力。衛(wèi)生類職業(yè)教育教師的教育專業(yè)能力主要包括：（1）教學設計能力，即教師在綜合考慮基礎理論講授、臨床綜合技能指導等不同課程類型的基礎上，對課程目標、內容、方法等進行整體構思的能力。（2）教學組織管理能力，如課堂管理能力、課外學習管理能力等。（3）教學機智，即處理教學過程中突發(fā)事件的能力。（4）教學研究能力，即教師對教學理論、實踐進行思考探索，發(fā)現問題、解決問題的能力。（5）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學思想、教學方法、教學模式等的能力。

2.3.5 專業(yè)自我（Professional Self）的形成

專業(yè)自我就是教師專業(yè)成長的個性化、職業(yè)生活的個性化，是教師在職業(yè)生活中形成的有關教育教學的知識、觀念、價值體系以及建構的符合自己個性、志趣、水平與能力的獨特的教育教學生活方式。具體包括：對自我形象的認知，對職業(yè)狀況的評判，對理想的職業(yè)生涯的設計，對未來工作情境的期望，個性化的教育思想與教學風格的形成，等等。

2.4 衛(wèi)生類職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展途徑

2.4.1 師范教育

師范教育是建立在教師專業(yè)特性基礎上、為培養(yǎng)教師專業(yè)人才而進行的教育實踐活動。而衛(wèi)生類職業(yè)院校的教師、尤其是專業(yè)課教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，為此，要建立有效的教育實習制度，教師入職前必須強化師范教育，注重師范專業(yè)體系的形成和職業(yè)道德的培養(yǎng)，建構教師專業(yè)的課程體系，加強教育理論與實踐的結合。

2.4.2 新教師的入職輔導

新教師入職輔導是促進教師專業(yè)發(fā)展的指導性措施，應制定切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃?；蛘咴谛葘嵭小皞鲙蛶А?，由有經驗的教師現場指導，從備課、上課、課后反思等各個環(huán)節(jié)，給新教師以系統(tǒng)、有效地幫助，使之盡快轉變角色、適應環(huán)境;或者依托師范院校開展短期系統(tǒng)培訓工作，提升核心素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

2.4.3 在職研修、培訓

教師在職研修、培訓是適應教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育。培訓形式多種多樣，可以是業(yè)余進修、也可以是校本培訓，可以側重理論學習、也可以側重實踐運用。引導教師了解現代教育理論、掌握現代教育技術，培養(yǎng)教師研究教育對象、思考教育問題的意識和能力。加強校醫(yī)聯(lián)合，請專業(yè)理論扎實、實踐技能豐富的醫(yī)生來學校開展講座或教學活動，或要求教師到醫(yī)院參加各類見習、坐診等活動，所有這些都有助于教師拓展專業(yè)知識體系，提高專業(yè)實踐技能。

2.4.4 自我教育

教師的自我教育是專業(yè)化的自我建構過程，是教師的專業(yè)發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有：經常性的系統(tǒng)的自我反思和感悟，主動收集和了解教學改革的新信息，認真研究教育教學中有關事件，深入思考來自家長和社會某一時期對教育問題的評價，積極感受教學的成功與失敗等等。教師自我教育是專業(yè)情感積淀、專業(yè)理想確立、專業(yè)意識自覺、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成等的關鍵環(huán)節(jié)。

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