方瑞

摘 要： 2020年春節(jié)以來(lái)，受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)高校推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間。停課不停學(xué)，網(wǎng)上教育如火如茶地進(jìn)行。無(wú)可厚非的是線上教學(xué)理論上能解決傳統(tǒng)美術(shù)課程“碎片化”系統(tǒng)性問(wèn)題和名師教導(dǎo)的“無(wú)距化”時(shí)空性問(wèn)題。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是需要具備一定的條件，高職院校師生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)充分體現(xiàn)了這一問(wèn)題，也許這也是各階層教育的問(wèn)題，本文就其中一部分問(wèn)題針對(duì)高職院校作出對(duì)策研究，希望為廣大教育工作者提供基礎(chǔ)性研究資料，同時(shí)希望更多的教育工作者作出更深層次的以及后續(xù)階段（線下相匹配）的教學(xué)教法思考。

關(guān)鍵詞： 疫情;高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)課程

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）04-0243-02

1 高職線上學(xué)前美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

立足高職一線崗位實(shí)踐，橫向了解兄弟院校與高職學(xué)生課堂體驗(yàn)情況，本章就學(xué)生、課程、線上技術(shù)、教學(xué)實(shí)際四個(gè)方面現(xiàn)象展開(kāi)探討，力求做到橫向全面基礎(chǔ)性問(wèn)題的涉略。

1.1 部分高職學(xué)生信息素養(yǎng)不足

信息素養(yǎng)也被稱為信息文化。其主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力，還包括學(xué)生在社會(huì)上的適應(yīng)能力。不可置否的是高職學(xué)生的信息素養(yǎng)嚴(yán)重不足，以下方面會(huì)以具體現(xiàn)象說(shuō)明。

兩個(gè)半月的線上課程開(kāi)展以來(lái)，高職學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一，專注度不高，如：線上美術(shù)課堂上時(shí)常出現(xiàn)“在線隱身人”--學(xué)生顯示在線等現(xiàn)象，但實(shí)際上只是掛機(jī)現(xiàn)象。其次，部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息甄別能力不足，網(wǎng)絡(luò)信息中不乏美術(shù)方面“網(wǎng)紅”“走秀”的現(xiàn)成視覺(jué)觀賞，學(xué)生普遍對(duì)美術(shù)作品速成模式十分青睞。第三，部分學(xué)生易形成藝術(shù)思維的惰性乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的惰性，學(xué)生作業(yè)雷同程度過(guò)高，多為百度等網(wǎng)絡(luò)上的公知，學(xué)生并未進(jìn)行藝術(shù)審美。最后，高職部分學(xué)生功利性學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)只看重評(píng)價(jià)結(jié)果，不在乎情感、體驗(yàn)、過(guò)程。

1.2 “在線課程適應(yīng)性”問(wèn)題

“在線課程適應(yīng)性”是從具體課程建設(shè)的角度在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)條件與課程要求相結(jié)合，全面調(diào)整、優(yōu)化、提升課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的具體變化過(guò)程。本節(jié)主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體現(xiàn)象予以說(shuō)明。

面對(duì)疫情，傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程不能適應(yīng)線上教學(xué)。其一，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，但是線上教學(xué)受限于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生從手機(jī)（電腦）屏幕上僅能獲得“言傳”無(wú)法感受到“身教”。其二，課程與學(xué)生實(shí)際不匹配，網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)課程很多，但各地區(qū)、各層次、各院校具體特色、不能只是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，南橘北枳的故事不言而喻。其三，課程理論內(nèi)容太過(guò)跳躍，學(xué)生學(xué)習(xí)易脫節(jié)，高職教材內(nèi)容覆蓋面廣但受限于課時(shí)深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，難以產(chǎn)生創(chuàng)造性實(shí)踐。最后，線上課程教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的數(shù)據(jù)化結(jié)合與學(xué)情分析緊密度不匹配，出現(xiàn)了“一刀切”情況，如圖一所示，該學(xué)情分析標(biāo)準(zhǔn)單一，美術(shù)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)量化復(fù)雜度大，易陷入片面主義或者形式主義。

1.3 高職學(xué)前美術(shù)線上教學(xué)不可控現(xiàn)象

這里的不可控現(xiàn)象是指疫情期間，線上教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)前教育美術(shù)教師與學(xué)生、線上平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)兩者為對(duì)象，客觀的、不可人為及時(shí)控制的教學(xué)以及過(guò)程的問(wèn)題。

從教師角度來(lái)看，學(xué)前教育美術(shù)師資力量薄弱體現(xiàn)在兩方面一方面，學(xué)前教育專業(yè)不同于老牌專業(yè)的教師資源豐富;另一方面，美術(shù)專業(yè)獨(dú)特性與學(xué)前教育專業(yè)的具體目標(biāo)，具體內(nèi)容，具體形式的結(jié)合匹配度問(wèn)題，美術(shù)專業(yè)教師更注重美術(shù)專業(yè)獨(dú)特性學(xué)習(xí)。

學(xué)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣：一方面，基于歷史問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入高職院校，學(xué)生在家庭中未能充分建立大學(xué)生學(xué)習(xí)形象;另一方面，學(xué)生身心接受程度不一，學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中與同學(xué)老師交流沒(méi)有校園中的及時(shí)全面，長(zhǎng)時(shí)間位于屏幕前對(duì)眼睛傷害過(guò)大。

線上教學(xué)準(zhǔn)備不足：疫情的突發(fā)性，以及其傳播的范圍廣、危害大等原因，導(dǎo)致客觀上線上準(zhǔn)備階段不充分，需要不斷調(diào)整，但是調(diào)整情況流于形式與表明。師生教學(xué)條件不充分，大家可能認(rèn)為這里過(guò)于夸大現(xiàn)象。其實(shí)不然，教學(xué)條件不僅僅是一部手機(jī)，手機(jī)或者說(shuō)其屏幕呈象程度只是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要但不充分條件。

線上平臺(tái)技術(shù)不成熟：一方面，線上平臺(tái)過(guò)于形式化，雖然平臺(tái)眾多、各具特色、各有不足，但是實(shí)質(zhì)上大同小異，不能完全適應(yīng)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué);另一方面：線上平臺(tái)的功能性過(guò)于復(fù)雜，師生疲于應(yīng)對(duì)，不具教學(xué)即時(shí)性。

網(wǎng)路情況不夠穩(wěn)定：一方面，疫情期間，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)使用負(fù)荷程度全面加大導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定;另一方面，個(gè)別師生身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2 高職線上學(xué)前美術(shù)課程問(wèn)題系統(tǒng)性成因分析

根據(jù)線上教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)象，從學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各社會(huì)層次系統(tǒng)出發(fā)，結(jié)合科學(xué)的主、客觀角度以及事物發(fā)展的直、間接角度進(jìn)行系統(tǒng)性成因分析。

2.1 學(xué)生方面

這里的學(xué)生方面旨在探討高職學(xué)生的線上美術(shù)課程學(xué)習(xí)，從學(xué)生能力、素養(yǎng)、基礎(chǔ)、主觀思想等方面分析，會(huì)與其他課程問(wèn)題分析存在異同。

高職學(xué)生自制力弱：信息技術(shù)發(fā)展迅速，特別是網(wǎng)絡(luò)世界日新月異。但是，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相比而言，前者比重過(guò)小。特別是高職學(xué)生更是如此，學(xué)生看到手機(jī)（電腦）最先反應(yīng)是刷朋友圈、空間、抖音等娛樂(lè)性活動(dòng)。

學(xué)前教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有限：一方面，學(xué)生只看到“網(wǎng)紅”美術(shù)工作者的作品及過(guò)程，美術(shù)作品的欣賞標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單的視覺(jué)享受，當(dāng)然這是必然的，也是因?yàn)槿绱诵枰處熥鞒稣_引導(dǎo)。

高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱：片面夸大了網(wǎng)絡(luò)信息的便利化。雖然讓同學(xué)具備知識(shí)獲取的便利，但是，特讓學(xué)生失去了思考體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程可以彌補(bǔ)這一缺陷，解決“其所以然”的問(wèn)題。此外，高中的模式化學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化 。

高職學(xué)生過(guò)分重“職業(yè)”實(shí)用性，忽視實(shí)踐原理。在高職院校，學(xué)生得首先考慮自己是一個(gè)大學(xué)生，大學(xué)生需要明白理念是領(lǐng)先實(shí)踐的，實(shí)踐是對(duì)理論的補(bǔ)充和可能性嘗試，兩者相輔相成共同發(fā)展成理論和技術(shù)。

2.2 家庭方面

學(xué)生方面因素可以通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行改善，無(wú)奈之于家庭條件、重視度以及觀念的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是師生可以改變的。

家庭學(xué)習(xí)時(shí)間不充分：一方面，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充足，哪怕家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不足的學(xué)生在校分擔(dān)家庭責(zé)任的同時(shí)也能保證學(xué)習(xí)時(shí)間;另一方面，二胎放開(kāi)，父母忙于工作，家里有弟弟妹妹本來(lái)是送入學(xué)校，現(xiàn)在家長(zhǎng)忙于生計(jì)，弟弟妹妹都經(jīng)學(xué)生自己照顧。

不重視學(xué)習(xí)：主觀上看，直接原因是家庭只想讓學(xué)生在學(xué)校平穩(wěn)過(guò)度，完成學(xué)業(yè)，能學(xué)到東西更好，學(xué)習(xí)不是必要條件;根本原因在于學(xué)前教育學(xué)生基本為女生，家庭相信“讀的好不如嫁的好”的信條。

專業(yè)畢業(yè)好就業(yè)：客觀上看，直接原因是學(xué)生依賴于碎片化學(xué)習(xí)的直接、方便，并且此舉能夠滿足當(dāng)前學(xué)生需要，學(xué)生厭倦系統(tǒng)學(xué)習(xí)的繁雜;根本原因是學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力小，市場(chǎng)缺口大。

2.3 學(xué)校方面

學(xué)校方面僅從學(xué)校及二級(jí)學(xué)院的管理與支持程度、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)研討會(huì)議的質(zhì)量上下功夫，避免量化形式主義。

從學(xué)校層面來(lái)看：線上教學(xué)以來(lái)，高職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)投入與管理匹配程度是否合理，只分配任務(wù)不予以工作支持易挫傷教職工工作積極性，管理層面需要適當(dāng)下放權(quán)利，以便于去除繁雜的形式工作，做到教師對(duì)專業(yè)與學(xué)院負(fù)責(zé)、學(xué)院對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的層次關(guān)系，提高教師隊(duì)伍運(yùn)行效率。

從專業(yè)角度看：高職院校專業(yè)在于高職專業(yè)教學(xué)是否具備區(qū)域特色、高職特色、專業(yè)特色與課程獨(dú)特性。那么，具備特色的高職院校專業(yè)關(guān)于線上教學(xué)的適應(yīng)必然不會(huì)有現(xiàn)成的答案。

教學(xué)研討會(huì)議得質(zhì)量：不僅要解決線上教學(xué)中教學(xué)不具備及時(shí)的、全面的監(jiān)督力等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題;更要充分尊重各專業(yè)、不同課程的教學(xué)規(guī)律。

2.4 社會(huì)方面

“主義”可以理解為：代表理念或有完整體系的思想和信念，也可視為實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的不同方法。本文就社會(huì)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)拜金主義、實(shí)用主義、拿來(lái)主義的三大人生信條，對(duì)于高職院校的影響進(jìn)行分析。

拜金主義至上的人生信條：一方面過(guò)于強(qiáng)烈的拜金主義風(fēng)氣讓高職師生覺(jué)得金錢至上，達(dá)到“動(dòng)心忍性，真益其所不能”的地步只是人生增值，故不愿或者說(shuō)沒(méi)有必要經(jīng)歷“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為”的過(guò)程。另一方面，拜金主義信條充斥著社會(huì)的方方面面，無(wú)論是擇偶觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀、消費(fèi)觀、交友觀等等方面都以其作為標(biāo)準(zhǔn)，這當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題，但其片面擴(kuò)大了資本的力量，嚴(yán)重消解了高職師生的馬克思主義信仰。

實(shí)用主義至上的人生信條：一方面，短期發(fā)展的眼光;社會(huì)快速發(fā)展，人們?yōu)榱撕?jiǎn)便，以犧牲體驗(yàn)換取時(shí)間，以犧牲時(shí)間換取效率;如果不加大投入，這樣做只能片面的達(dá)到要求，但是不可避免的降低了標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，高職院校是高校，學(xué)生在高校要明白自己的主要任務(wù)在于全面、系統(tǒng)的完成職業(yè)教育，職業(yè)教育不能完全的由于實(shí)用性，只追求工作技能，需要“知其然，知其所以然”。否則，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)異甚至還達(dá)不到其高效。

拿來(lái)主義至上的人生信條：一方面大家沒(méi)有真正理解“拿來(lái)”，魯迅先生認(rèn)為“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”;現(xiàn)實(shí)社會(huì)中大多數(shù)人只是一味地接受，而不是有所選擇地“拿來(lái)”，只是有利的“拿來(lái)”、可以為我所用的“拿來(lái)”。另一方面，“拿來(lái)主義”要能拿的好，來(lái)的巧-需要合適的才能“拿來(lái)”，或者說(shuō)“拿來(lái)”的需要能適合。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是如何避免南橘北梔？做到因地制宜，走出特色。

3 學(xué)前教育美術(shù)課程線上開(kāi)展的對(duì)策

線上學(xué)前美術(shù)教育的品質(zhì)是優(yōu)良的，但是需要正確科學(xué)的美術(shù)教育觀和系統(tǒng)的課程引領(lǐng)?？吹浆F(xiàn)象，找到原因，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育美術(shù)該如如何做出應(yīng)對(duì)？這是一個(gè)大的問(wèn)題，本章僅從線上美術(shù)課程角度展開(kāi)以思維到體驗(yàn)、體驗(yàn)到系統(tǒng)性課程、課程到情感價(jià)值觀的線性對(duì)策研究。

和而不同，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)思維的建立?？紤]到學(xué)前美術(shù)教育學(xué)生的需要強(qiáng)調(diào)美的體驗(yàn)和感悟，完成美術(shù)活動(dòng)，這需要立體的思維和美術(shù)鑒賞能力。線上課程為幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、完善的藝術(shù)思維，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體驗(yàn)優(yōu)秀的美術(shù)作品;尊重學(xué)生，充分肯定，積極引導(dǎo)，避免百度式刻板答案或者只是簡(jiǎn)單地技能練習(xí)。

以畫(huà)說(shuō)話，注重審美體驗(yàn)。開(kāi)展線上教學(xué)，需要以美術(shù)作品為基礎(chǔ)，那么對(duì)于名畫(huà)的欣賞與甄選不僅要從建立藝術(shù)思維的角度考慮，更需要考慮賞析難度由簡(jiǎn)到難，由畫(huà)面的具體點(diǎn)出發(fā)，以畫(huà)面內(nèi)容、技法、語(yǔ)言等具體點(diǎn)出發(fā)，以在線課堂互動(dòng)、答疑的方式完成具體教學(xué)活動(dòng)。以割裂的方法感受畫(huà)面的具體點(diǎn)，教師總結(jié)不同學(xué)生的、多角度的體驗(yàn)感受。

夯實(shí)基礎(chǔ)，重新解構(gòu)美術(shù)課程。美術(shù)課程是需要學(xué)生手上、眼里、腦中三者的合一提升。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，手上練習(xí)目前受困于資源技術(shù)，眼里提高可以通過(guò)欣賞網(wǎng)絡(luò)中豐富的名畫(huà)作品，腦中提升則需要師根據(jù)教學(xué)方式與環(huán)境的改變作出對(duì)應(yīng)的具體措施。除了前文中形式上的以畫(huà)說(shuō)話，在課程內(nèi)容上更應(yīng)該重新打散，進(jìn)一步明白“真”、“善”、“美”為核心的美術(shù)活動(dòng)是美術(shù)教育的根本。

善用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬(wàn)千、五花八門，要善于利用網(wǎng)絡(luò)。就如同尼采所說(shuō)“如果閣下長(zhǎng)時(shí)間盯著深淵，那么，深淵也會(huì)同樣回望著閣下”。在這里，一方面是態(tài)度上要積極接納信息化時(shí)代，不能因噎廢食或圖個(gè)人模式習(xí)慣完全否定;另一方面，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的流行元素客觀甄選、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源在線分享手段，形象的培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育美術(shù)線上教學(xué)在有關(guān)其理論部分的系統(tǒng)性方面，教育資源的均衡性方面的優(yōu)勢(shì)不言而喻、但就美術(shù)課程而言，由于技術(shù)層面的不夠完善（與普遍投入相關(guān)），任然存在著美術(shù)過(guò)程性學(xué)習(xí)中的即時(shí)性不足、美術(shù)過(guò)程性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性降低、美術(shù)過(guò)程性學(xué)習(xí)中的可能性的缺失。也正是因?yàn)槿绱?，需要線下教學(xué)作出適應(yīng)性調(diào)整，形成與之對(duì)應(yīng)的匹配教學(xué)。

線上教育對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，文化課教育尚可開(kāi)展，但是美術(shù)實(shí)踐課程開(kāi)展遇到很多問(wèn)題依據(jù)。無(wú)可厚非的是，疫情期間的線上教學(xué)也的確為線下教學(xué)的有效開(kāi)展奠定情感和知識(shí)的基礎(chǔ)。線上教學(xué)和家校合作模式就高職院校而言，將進(jìn)入嶄新的天地。

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