楊海兵

摘 要： 作者根據(jù)自己的教學實踐，以《海底兩萬里》為例，總結了自己在初中名著閱讀教學里的經(jīng)驗教訓，明確提出了幾種有效的教學方法，指出了進行扎實名著教學的意義，有一定的參考價值。

關鍵詞： 初中;名著閱讀;教學實踐;海底兩萬里

【中圖分類號】G633 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）04-0256-01

名著閱讀，在以往的語文教學中，地位不高。我所使用的人民教育出版社的教材里，每本教材在最后都有名著“推薦”閱讀內(nèi)容，所謂“推薦”，就不是硬性要求。從這點看，“名著閱讀”天生就具有不被重視的因素。教師往往不愿在名著閱讀上花更多的時間，一般處理方法是，利用寒暑假讓學生自主在家讀一讀、寫寫讀后感，開學后收上來大致看看就算完成任務。學生其實也不實實在在去讀名著，或者是沒有興趣，或者是沒有堅持下來，臨開學在網(wǎng)上搜索拼湊一篇讀后感交差了事。

但是，情況在逐漸好轉。首先是大環(huán)境對名著閱讀的呼聲越來越高。其次，就在2014年，河北省中考語文竟然考了一個令人印象深刻的名著閱讀題！不是常見的文學常識式的考查方式，而是把名著內(nèi)容《朝花夕拾·五猖會》直接作為閱讀文段來考！不能不說這實在是一個刁鉆的想法。從中考指揮棒的暗含信息來看，以往那種對名著的評論式的、選段式的閱讀恐怕不靈了。再次，我對名著閱讀也有了更新的認識：學生在課業(yè)負擔不算重的初中、在記憶力絕佳的大好年華里，究竟扎實地讀了多少本名著？——他們實在應該多讀點兒！

所以，從上學期開始，我就試著利用課內(nèi)時間扎實進行名著閱讀。在半年的教學實踐中，我得到了一些經(jīng)驗教訓，也更加堅定了我在課內(nèi)做好名著閱讀教學的信心。

下面，我結合《海底兩萬里》來談談我是如何進行名著閱讀的。

第一，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一版本，統(tǒng)一進度。在沒有開始前，我會征求學生的意見，看大多數(shù)學生喜歡讀哪一本，舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。本學期，學生選擇了《海底兩萬里》。在家長會上，我會跟學生家長溝通，說明閱讀經(jīng)典名著的重要意義，以取得家長們的支持。是為“統(tǒng)一認識”。然后，我會逛書店，在網(wǎng)上購買幾種樣書，從中選擇一種制作精良、價格低廉、適合學生的版本來推薦，這次推薦的是浙江教育出版社出的，由馬碧云、潘麗珍譯的2016年6月第1版的本子。要求人手一冊。是為“統(tǒng)一版本”。這個版本的《海底兩萬里》正文是439頁，分8次讀完，每次要讀50多頁。是為“統(tǒng)一進度”。

第二，固定時間，固定模式。我周三是連排課（兩節(jié)課連著上），單周寫作文，雙周讀名著。每月讀兩次名著，4個月可以讀完《海底兩萬里》。很多教師舍不得在一個學期拿出16節(jié)課來上名著閱讀課，以為是荒廢了寶貴的時間，可能會影響成績。從我一個多學期的教學效果來看，我覺得這個擔憂是不必要的，我兩個班的學生并沒有因為閱讀名著而成績下降。從學生的長遠發(fā)展來看，在初中讓學生扎實地閱讀幾本名著，在任何時候都將是學生無比驕傲的資本。這就是“固定時間”，從時間上保證了名著閱讀的可行性。兩節(jié)課共90分鐘，我先指定閱讀范圍，即從第幾頁到第幾頁（一般參考章節(jié)起止）。然后用一節(jié)半課或稍多一點兒時間讓學生自主認真快速閱讀。最后用15分鐘或稍少一點兒時間來解答學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大部分是字詞，但也有少量其它問題。這就是“固定模式”，從閱讀習慣上保證了名著閱讀的實效性。

第三，求扎實，求速度，求獲得，求質(zhì)疑。求扎實，就是要求學生在閱讀過程中一定要認真，要逐字逐行地去讀，不能一目十行;要圈出生字詞，為不影響閱讀速度可先不查字詞典，留到讀完后集中再查;要隨時標出自己不懂的語句或簡要旁批出自己的疑問，必要時折頁。這些生字詞和疑問在最后15分鐘在老師的帶領下集中解決。求速度，就是要求學生在認真的基礎上還要提高速度。這個版本的《海底兩萬里》每頁大約是891字，50頁除去4頁插圖外還剩46頁，這一次的閱讀量大約是40986字，要在75分鐘內(nèi)讀完，平均閱讀速度是546字/分鐘。一開始，有部分學生難以達到這個速度，經(jīng)過訓練，絕大多數(shù)學生沒有問題了。求獲得，就是要求學生在知識和思想上要有所得，最低要求是多認識幾個字！《海底兩萬里》最明顯的例子是讓學生多認識了幾種魚，比如黃蓋鰈、菱鲆、舌鰨、鰻鱺、鱗鲀、中國鰩、鯔魚、塘鱧、鯖魚、鯛魚等等。求質(zhì)疑，就是要求學生“不唯書”，不能書上說什么就是什么，要大膽地提出自己的懷疑，還要提防書中因編輯排版產(chǎn)生的錯別字。比如有學生提出“魴鮒”和“魴鮄”是不是同一種魚？第352頁第三段段末丟了一個標點符號——句號等等。

閱讀名著給學生帶來怎樣的好處呢？

首先，從我的觀察感受來看，最直觀的是學生的心性有了改變。當所有的學生在認真閱讀時，課堂是那么安靜！教師根本不必敲著桌子或扯著嗓子喊“閉嘴”。學生是那么認真，那么專注地為一件事而付出努力！連最調(diào)皮、最不愛聽課的學生也捧著一本厚書在仔細看時，誰都會為這種有益的改變而心生感慨。

其次，學生的閱讀速度有了很大提高。經(jīng)過我的調(diào)查，一節(jié)半課讀50頁，很多學生輕松完成了。富余出來的時間他們就搬出字詞典來查。我看，以后還可以逐步再提高閱讀速度。有了速度才有可能去讀更多的名著。

再次，學生識記了更多的字詞。除去上文提到的一些較生僻的表示魚類的詞之外，一些諸如“揶揄”、“饕餮”等典雅的較常見的詞也開始進入了學生的視野。

再次，學生學會了思考，培養(yǎng)了探究精神。比如，課下有的學生就“內(nèi)摩船長是哪國人”這個問題和其他同學展開了熱烈的討論。

再次，學生在精神文化上充實了起來，頭腦開始豐富了?！逗５變扇f里》里大量先進詳實的地理、博物、科技、歷史、文化等數(shù)據(jù)已使學生普遍心生敬意。另外還有一些學生開始注意到，文中的“我”（阿羅納克斯教授）竟然會產(chǎn)生即使有逃跑機會也不想離開“鸚鵡螺”號的念頭，這就讓學生認識到西方人對科學的追求是多么強烈！

最后，學生間接地增加了生活體驗，為寫作提供了源頭活水。葉圣陶老先生說過：“閱讀是寫作的基礎?！痹趯W生對“兩點一線”單調(diào)的現(xiàn)實生活缺乏感受時，不妨增加他們的間接體驗。比如，《海底兩萬里》寫到，在南極，“在北邊，日輪像個火球?！边@在學生的現(xiàn)實生活里，一般是無法感受到的。

下一步如何改善名著閱讀呢？

我想，在名著閱讀進行到某個階段后可以增加一些活潑的形式，比如朗誦會、閱讀報告會、辯論會和展板等。不要讓學生一味閱讀而感到單調(diào)，要讓他們更廣泛地交流閱讀體會，這樣可能會使名著閱讀更加深入有效。

努力閱讀經(jīng)典，使學生的生命底色更加醇厚！

結束語：名著閱讀，是一個全新的語文教學天地。如何有效、高效地開展名著閱讀，不使名著閱讀流于形式，讓學生切實喜歡上名著，是當前語文教學的一個熱點話題。作者在自己的教學實踐中，提出并實施了這樣一種教學模式，值得大家思考討論。