楊理連

摘 要 技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力作為推進(jìn)高職院?！半p高計劃”項目建設(shè)的重要內(nèi)容，有自身的要素范疇和實施路徑。目前高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力還存在不足，包括支撐專業(yè)群不夠、協(xié)同融合不夠、成果轉(zhuǎn)化不夠等。高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)應(yīng)堅持促進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化、促進(jìn)解決技術(shù)難題、促進(jìn)師資能力提升三個原則，同時采取從創(chuàng)新服務(wù)平臺群布局、平臺協(xié)同融合建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊打造、科教結(jié)合支撐人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向評價等路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校;雙高計劃;技術(shù)技能創(chuàng)新;服務(wù)能力

技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力作為推進(jìn)高職院?！半p高計劃”項目建設(shè)的重要內(nèi)容，對于推進(jìn)高職教育實施協(xié)同創(chuàng)新、探索高職院校新一輪內(nèi)涵質(zhì)量提升有著迫切的現(xiàn)實價值。與“雙高計劃”項目其他建設(shè)內(nèi)容不同，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)有自身的要素范疇和實施路徑，需要進(jìn)一步研究其在新要求下的實踐模式與經(jīng)驗探索。

一、高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的范疇

高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密性決定其創(chuàng)新服務(wù)工作是以面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為特征的。從高職教育發(fā)展定位上看，高職院校相較于普通高校的基礎(chǔ)研究，在應(yīng)用研究尤其橫向科技服務(wù)上有自己的比較優(yōu)勢，也是高職院校提升技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的一個主要領(lǐng)域。服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)融合建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)下高職院校開展創(chuàng)新服務(wù)的基本邏輯。筆者認(rèn)為，所謂“技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力”主要包含兩個層面的建設(shè)：一是指高職院校技術(shù)研發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，開展協(xié)同創(chuàng)新的領(lǐng)域;二是指高職院校技術(shù)技能服務(wù)與技術(shù)技能咨詢，開展技術(shù)服務(wù)咨詢的領(lǐng)域。歸納來說，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力是指高職院?；谥螌I(yè)群建設(shè)，通過打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺和協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，從應(yīng)用技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域、技術(shù)技能服務(wù)領(lǐng)域、高端智庫建設(shè)領(lǐng)域等，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的探索與實踐，以有效服務(wù)于高職院校實施協(xié)同育人。

應(yīng)用技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域主要對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的發(fā)展需求，突出與學(xué)校專業(yè)群的對接與資源的匹配，通過引進(jìn)國內(nèi)外企業(yè)技術(shù)權(quán)威人士作為帶頭人，升級、培育建設(shè)集技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)于一體的高水平技術(shù)研發(fā)中心群，實施技術(shù)研發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為引領(lǐng)帶動高職全面推進(jìn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新提供應(yīng)用技術(shù)支撐。

技術(shù)技能服務(wù)領(lǐng)域主要面向?qū)W校專業(yè)群布局與升級，通過升級、培育建設(shè)綜合性、生產(chǎn)性技術(shù)技能服務(wù)平臺，引領(lǐng)帶動學(xué)校各專業(yè)群開發(fā)形成區(qū)域領(lǐng)先、國內(nèi)外有影響力的技術(shù)技能服務(wù)平臺群，積極開展兼具實訓(xùn)教學(xué)、項目化教學(xué)資源開發(fā)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、技能取證與培訓(xùn)以及大師培育功能于一體的技術(shù)技能服務(wù)，使其成為高職院校與行業(yè)企業(yè)融合發(fā)展的重要載體、高水平專業(yè)群建設(shè)的重要支撐。

高端智庫建設(shè)領(lǐng)域主要聚焦行業(yè)發(fā)展需求，依托學(xué)校人文社科特色優(yōu)勢研究方向，與知名高校、研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)合作，升級、培育建設(shè)高水平人文社科研究平臺，打造一批在業(yè)內(nèi)有一定影響力的高端智庫群，積極發(fā)揮理論研究、決策咨詢、服務(wù)社會等職能，為行業(yè)發(fā)展提供不可或缺的智力與人力服務(wù)。

二、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的現(xiàn)狀與不足

（一）技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的現(xiàn)狀

目前，高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的實踐探索主要有以下幾種情況：一是強(qiáng)化研發(fā)平臺建設(shè)，通過上級教育、科技等主管部門項目專項投資進(jìn)行建設(shè)，例如各類技術(shù)工程中心、技術(shù)應(yīng)用中心、科技成果轉(zhuǎn)化中心等;有條件的高職院校通過籌措資金，結(jié)合專業(yè)群布局，在校內(nèi)自建應(yīng)用技術(shù)研究中心和協(xié)同創(chuàng)新中心，并將中心建設(shè)作為學(xué)校聘期重點工作進(jìn)行考核。二是結(jié)合上級管理部門政策要求以及科技創(chuàng)新發(fā)展新趨勢，遵循“用足政策，加大激勵”的原則，積極探索推進(jìn)政策激勵與規(guī)范管理相結(jié)合，放管結(jié)合，促進(jìn)了高職教師科研的主動性、針對性和有效性。三是通過應(yīng)用技術(shù)研究中心或協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，實力較強(qiáng)的高職院校初步形成了學(xué)校、學(xué)院、研發(fā)中心三級科研管理機(jī)制，在一定程度上發(fā)揮了研發(fā)中心在二級學(xué)院科研工作推進(jìn)和科技創(chuàng)新等方面的引領(lǐng)、示范作用，從而帶動二級學(xué)院科研工作的有效開展等。

（二）技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力存在的不足

結(jié)合當(dāng)前“雙高計劃”項目建設(shè)關(guān)于“加強(qiáng)新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)成果的推廣轉(zhuǎn)化，推動中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”[1]要求，高職院校在技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)方面還存在以下不足。

一是支撐專業(yè)群不夠。高職院校創(chuàng)新服務(wù)平臺的布局首先是基于校內(nèi)專業(yè)群建設(shè)需要和已有建設(shè)基礎(chǔ)考慮的，但實際建設(shè)中，更多的是依據(jù)項目資金投入以及項目驗收的需要進(jìn)行建設(shè)，而忽略了這些平臺支撐專業(yè)群建設(shè)和開展協(xié)同創(chuàng)新的功能定位，以至于平臺的創(chuàng)新服務(wù)與校內(nèi)專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)性和對接度都比較低，還沒有做到基于學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的實際需要進(jìn)行創(chuàng)新服務(wù)平臺資源的有效匹配。

二是協(xié)同融合不夠。實現(xiàn)高職院校融合發(fā)展是“雙高計劃”項目建設(shè)創(chuàng)新的重要要求，融合發(fā)展體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，其中通過行業(yè)企業(yè)等高職利益攸關(guān)方參與高職院校協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)“以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化”[2]的要求，提升學(xué)校創(chuàng)新服務(wù)能力是高職院校實現(xiàn)融合發(fā)展的重要領(lǐng)域。實踐中，由于產(chǎn)教融合與校企合作的瓶頸問題，也直接造成創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)中協(xié)同融合不夠，學(xué)校依然是建設(shè)的主要推動者，行業(yè)企業(yè)參與程度不夠深，導(dǎo)致部分高職院校協(xié)同創(chuàng)新能力不足、服務(wù)效果不佳。

三是成果轉(zhuǎn)化不夠。目前，高職院校在內(nèi)部質(zhì)量管理中，依然主要依托職稱評聘和聘期考核進(jìn)行工作的推動。教師更多地關(guān)注科研項目的立項與結(jié)項，科研成果的數(shù)量多少，完成考核任務(wù)的多寡;而至于科研項目本身是否有技術(shù)市場需求、是否算作技術(shù)成果、是否能夠?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化甚至成果產(chǎn)業(yè)化，已成為高職院校創(chuàng)新服務(wù)能力的薄弱環(huán)節(jié)。雖然一些學(xué)校出臺系列政策進(jìn)行激勵，但整體看還沒有建立起專業(yè)化的科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化導(dǎo)向的考核與評價機(jī)制。

三、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的建設(shè)原則

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的原則

促進(jìn)科技成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，助力教學(xué)改革，是高職院校新一輪內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的重要任務(wù)。與普通高校教師教學(xué)崗、科研崗的有所側(cè)重不同，大部分高職院校教師是作為“科研和教學(xué)活動共同實踐者”[3] 來開展工作的，也使得高職院校教師在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源方面擁有著極大的便利。要鼓勵從事技術(shù)研發(fā)與服務(wù)的教師，在為行業(yè)企業(yè)解決實際問題的同時，將問題解決的過程與方法、所涉及的關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新點等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例，帶入課堂、寫入教材，向社會推廣。高職教育教學(xué)能力與為企業(yè)解決實際問題的工作能力，正成為高職院校教師的必備條件和能力。

（二）解決技術(shù)難題的原則

堅持發(fā)揮橫向科研的優(yōu)勢，提升研發(fā)服務(wù)能力是高職院校推進(jìn)創(chuàng)新服務(wù)的重點。學(xué)校要積極開展“技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等立地式研發(fā)服務(wù)”[4]，要聚焦教育、科技、經(jīng)濟(jì)主管部門的資源與項目，動態(tài)跟蹤區(qū)域科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和布局，將應(yīng)用研究和技術(shù)的開發(fā)作為重要的抓手切實解決區(qū)域行業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)中所遇到的實際問題，通過面向科技型中小企業(yè)解決技術(shù)改造、技術(shù)加工、新產(chǎn)品小試或中試等技術(shù)難題，以及為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，積極服務(wù)于企業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。

（三）提升師資能力的原則

推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人是高職院校師資隊伍成長發(fā)展的客觀要求。從事科技研發(fā)與服務(wù)是教師的本職工作，更是教師競爭力的體現(xiàn)。具備技術(shù)研發(fā)與服務(wù)能力的高職教師，表現(xiàn)為外在可以直接帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，內(nèi)在則預(yù)示著其自身創(chuàng)新意識和能力的穩(wěn)固和遞增，因此這種研究意識和研發(fā)能力不可或缺。通過包括教育教學(xué)、工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等創(chuàng)新服務(wù)，以研促教，積累培育學(xué)術(shù)帶頭，提升教師知名度和創(chuàng)新影響力等，真正讓教師在創(chuàng)新服務(wù)中成長，讓隊伍在創(chuàng)新服務(wù)中發(fā)展提升。

四、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力的建設(shè)路徑

（一）對接高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端，優(yōu)化創(chuàng)新服務(wù)平臺的布局

基于專業(yè)群建設(shè)需要與資源的匹配，優(yōu)化創(chuàng)新服務(wù)平臺的布局，重點打造高水平應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心群、國內(nèi)一流技術(shù)技能服務(wù)平臺群、業(yè)內(nèi)有影響力的高端智庫群，支撐專業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)教融合發(fā)展。在平臺優(yōu)化布局上，應(yīng)基于專業(yè)群對接度與資源匹配度的強(qiáng)弱兩個維度，把校內(nèi)創(chuàng)新服務(wù)平臺分為專業(yè)群對接度高且資源匹配度高、專業(yè)群對接度高而資源匹配度低、專業(yè)群對接度低而資源匹配度高、專業(yè)群對接度低且資源匹配度低等4類情況。其中，“第一類”應(yīng)是重點發(fā)展對象，“第二類”和“第三類”是應(yīng)該兼顧建設(shè)的對象，而“第四類”是應(yīng)該淘汰的對象。學(xué)校平臺的優(yōu)化布局要注意跨專業(yè)群建設(shè)需要的開放性，以提高資源共享程度和集約效益?；诜诸惞芾砼c評價的理念，出臺創(chuàng)新服務(wù)平臺績效評估管理系列制度，根據(jù)高職院校平臺群的整體布局，依據(jù)績效評估結(jié)果擇優(yōu)進(jìn)行研發(fā)中心/實訓(xùn)基地的升級建設(shè)，具備條件和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)中心/實訓(xùn)基地升級為研究所/產(chǎn)學(xué)研基地，并作為未來學(xué)校建設(shè)研究院/跨專業(yè)群綜合型基地的培育對象，通過組建、培育、建設(shè)、評估，有效形成學(xué)校、學(xué)院、創(chuàng)新服務(wù)平臺三級科研管理機(jī)制，發(fā)揮創(chuàng)新服務(wù)平臺在支撐專業(yè)群建設(shè)、推進(jìn)科技創(chuàng)新等方面的示范引領(lǐng)作用。

（二）引入混合所有制辦學(xué)模式，實現(xiàn)平臺協(xié)同融合建設(shè)

混合所有制辦學(xué)模式是高職院校實現(xiàn)融合發(fā)展的重要形式。通過混合所有制改革可以更有效地強(qiáng)化企業(yè)參與高職教育辦學(xué)，促進(jìn)深度產(chǎn)教融合、校企合作模式的創(chuàng)新實踐。高職院校在建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)平臺時，要強(qiáng)化多元協(xié)同融合的理念，遵循合作共贏與產(chǎn)教融合的原則，引入混合所有制辦學(xué)模式，促進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)下高職院校的高質(zhì)量融合發(fā)展。一是發(fā)揮企業(yè)參與平臺建設(shè)積極性。引入企業(yè)資源，包括研發(fā)服務(wù)資金、技術(shù)設(shè)備與人員、企業(yè)管理機(jī)制、產(chǎn)研項目等;學(xué)校平臺依托雙方資源的整合，積極發(fā)揮產(chǎn)品生產(chǎn)、專業(yè)實訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等多元職能的發(fā)揮，服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。二是整合多方資源融入平臺建設(shè)。校企雙方在研究混合所有制建設(shè)內(nèi)容時，要牢牢把握支撐專業(yè)群建設(shè)這條主線，合作方應(yīng)就平臺建設(shè)如何服務(wù)教學(xué)改革、成果轉(zhuǎn)化、師資能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等事項加以明確，強(qiáng)化工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和項目成效評價，促進(jìn)高質(zhì)量的實施，充分體現(xiàn)出教育公益性的價值導(dǎo)向。三是基于現(xiàn)代企業(yè)管理模式進(jìn)行管理機(jī)制的創(chuàng)新。引入企業(yè)股份制模式是避免機(jī)制運(yùn)行不暢的有效手段，對于平臺日常的管理與建設(shè)可以作為有效的借鑒與參考，例如根據(jù)混合所有制企業(yè)改革的經(jīng)驗，可以設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)，組建多方人員參與的研發(fā)團(tuán)隊和管理團(tuán)隊，并在人、財、物等方面給予合作團(tuán)隊重大項目的決定權(quán)和優(yōu)先權(quán)。同時，建設(shè)利益攸關(guān)方的治理機(jī)制非常重要，創(chuàng)新服務(wù)平臺的“雙主體”負(fù)責(zé)制、收益分配與激勵、信息資源共享、過程的控制與質(zhì)量評價、監(jiān)督檢查等，都是治理機(jī)制創(chuàng)新的重要領(lǐng)域，需要高職院校進(jìn)行不斷研究與實踐，以更有效促進(jìn)平臺建設(shè)高水平與高效益。

（三）打造三層次協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，支撐平臺群的提質(zhì)升級

形成高水平研發(fā)團(tuán)隊是推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵?；诟呗氃盒？蒲邪l(fā)展實際和自身的科研條件，以優(yōu)勢研究領(lǐng)域和重大研究項目為依托，依托各專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，通過校內(nèi)跨專業(yè)跨學(xué)院組隊，校外與兄弟院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)作，參與境外項目研發(fā)等形式，打造三層次協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，實現(xiàn)跨專業(yè)群、跨領(lǐng)域、跨區(qū)域的聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)同創(chuàng)新。一是以優(yōu)勢專業(yè)群為依托，選拔培育具有企業(yè)科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)經(jīng)驗的教師為帶頭人，整合學(xué)?？萍挤?wù)資源，組建較高水平的科技研發(fā)服務(wù)團(tuán)隊，面向中小微企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)。二是制定青年科研骨干科研啟動資金管理辦法，培育應(yīng)用基礎(chǔ)研究團(tuán)隊，挖掘相關(guān)教師應(yīng)用基礎(chǔ)研究的潛力，使高職院校應(yīng)用基礎(chǔ)研究能力和水平實現(xiàn)較大提升。三是加大對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用等的政策與資金扶持力度，培養(yǎng)學(xué)校自己的技術(shù)經(jīng)紀(jì)人，鼓勵廣大教師結(jié)合自身專業(yè)，立足區(qū)域發(fā)展重點技術(shù)領(lǐng)域，大力開展各項創(chuàng)新研究，以此提升學(xué)校整體專利的申請質(zhì)量和數(shù)量，逐步培育形成一支高價值專利團(tuán)隊。另外，通過國際交流與合作，鼓勵教師參與國外科研項目或引進(jìn)國外專家參與國內(nèi)重點科研項目，促進(jìn)有影響的高職院校國際化科研團(tuán)隊建設(shè)。

（四）堅持以科研促進(jìn)教學(xué)改革，科教結(jié)合支撐人才培養(yǎng)

建立科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的管理機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)，科研處和教務(wù)處共同組建科研成果反哺教學(xué)的轉(zhuǎn)化小組，各專業(yè)群依托研發(fā)服務(wù)平臺、教研組開展本專業(yè)群的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的實踐研究。結(jié)合成果導(dǎo)向的課程改革，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源納入到課程（整體）設(shè)計當(dāng)中去，配合成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，將科研成果真正落實到課堂教學(xué)中去，包括編入教材﹑畢業(yè)論文﹑實驗實訓(xùn)﹑學(xué)術(shù)報告﹑進(jìn)課堂教學(xué)項目等。通過學(xué)生承擔(dān)科技創(chuàng)新基金項目、參與教師科研項目、參加科技社團(tuán)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將教師在技術(shù)研發(fā)活動中的科研思維、科研方法、實驗設(shè)計和科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練融入教學(xué)育人過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新成果形成和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。把科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化情況作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)中學(xué)生實時評價的一個因素，依據(jù)轉(zhuǎn)化的不同形式給予不同的分值，逐步形成一套科研成果轉(zhuǎn)化效果的評價標(biāo)準(zhǔn);設(shè)立“科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源獎項”，納入職稱評聘、聘期考核、年度考核任務(wù)中。

（五）突出應(yīng)用轉(zhuǎn)化導(dǎo)向評價，助力轉(zhuǎn)化模式的創(chuàng)新

完善基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩類同系異標(biāo)的評價管理制度，建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化導(dǎo)向的考核與評價機(jī)制。完善出臺科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化激勵制度，出臺《橫向科研項目及成果轉(zhuǎn)化等效認(rèn)定辦法》《科技成果作價投資轉(zhuǎn)化實施細(xì)則》《科技人員創(chuàng)辦科技型公司推動科技成果轉(zhuǎn)化實施細(xì)則》等制度，進(jìn)一步健全科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的收益分配機(jī)制。進(jìn)一步完善科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制，將科技成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、橫向科研項目開發(fā)、專利轉(zhuǎn)讓、科技成果投資入股等轉(zhuǎn)化方式，納入相應(yīng)的高職院校職稱評審和聘期任務(wù)考核中。面向中小微企業(yè)需求擴(kuò)大橫向科研項目的數(shù)量，擴(kuò)大研發(fā)類項目的比例，提高研發(fā)創(chuàng)新質(zhì)量，為科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ);創(chuàng)建“政府支持、研產(chǎn)融合、需求驅(qū)動、高價值專利為核心、科技成果共享”的科技研發(fā)與服務(wù)新模式，加速技術(shù)研發(fā)及服務(wù)增量提質(zhì)，助力中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。建立高職院校高水平科技成果轉(zhuǎn)化中心，“建立成果轉(zhuǎn)化職業(yè)經(jīng)理人隊伍”[5]，打造專兼結(jié)合企業(yè)特派員隊伍以及法律、稅務(wù)、投資等相關(guān)兼職隊伍建設(shè)，通過研發(fā)平臺、線上成果平臺、委托第三方機(jī)構(gòu)、校內(nèi)科技成果轉(zhuǎn)化布局、政府行業(yè)企業(yè)高校合作等途徑，對接區(qū)域成果交易服務(wù)平臺，建立成果信息共享交互機(jī)制，提升科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化成效，真正將中心打造成集“科技資源、技術(shù)評估、技術(shù)交易、特派員團(tuán)隊、科研眾包”于一體的綜合類技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化平臺。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[Z].教職成[2019]5號，2019-03-29.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)[2017]95號，2017-12-05.

[3]楊聰，孫賓賓.高職院?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的模式與實踐[J].教育研究，2018（9）：14-15.

[4]王向紅.區(qū)域性高職院校立地式研發(fā)服務(wù)的實踐與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）：44-47.

[5]教育部，科技部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作的若干意見[Z].教技[2016]3號，2016-08-03.