熊平

摘 要在我國初中數(shù)學的現(xiàn)代化教學過程中，初中數(shù)學教師應當充分加強對初中生數(shù)學學習能力與學習技巧的培養(yǎng)，能夠本著“以人為本”的數(shù)學教學理念來重點強化在初中數(shù)學課堂中與初中生之間的互動性。對此初中數(shù)學教師可以采用導學互動的數(shù)學教學模式來進行任務的完成，通過提升數(shù)學課堂教學的活躍氣氛，來促進初中生們在輕松的數(shù)學課堂學習氛圍中提升自己的數(shù)學學習能力。

關鍵詞初中數(shù)學教學;導學互動;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0076-01

初中這個階段就是學生們努力發(fā)展自己數(shù)學思維能力的最佳時間段，初中數(shù)學這門學科又恰巧是能夠重點培養(yǎng)初中生們理性邏輯思維能力的重要課程，因此初中數(shù)學教師應當在教學過程中采用導學互動的數(shù)學教學模式，能夠通過為初中生們導入合理的數(shù)學問題來加強師生間的互動，并且能夠帶領初中生們在初中數(shù)學教師的充分講解下體會到數(shù)學知識的樂趣，進而提升初中生們學習數(shù)學知識的能力與效率。

一、在初中數(shù)學中導學互動教學模式的應用策略

（一）通過合作探究來突破數(shù)學思維

對于初中生們來說，“合作互動”的數(shù)學學習模式是對初中數(shù)學學科中重難點知識的攻克關鍵。初中生們在進行數(shù)學知識的合作互動過程中能夠主動說出自己對知識的不解之處，并且通過初中生之間的相互分析、提問與探究來實現(xiàn)數(shù)學思維與數(shù)學觀點的有效融合。這種合作互動的初中數(shù)學學習模式不僅能夠在與同學們不斷地碰撞中反思自己的數(shù)學觀點并采納他人正確的觀點，還能夠不斷突破初中生們的傳統(tǒng)數(shù)學思維。例如，在學習《等腰三角形的性質(zhì)》這一數(shù)學課程時，初中數(shù)學教師就能夠運用提問的形式來充分了解初中生們對等腰三角形的具體掌握情況，進而促進合作互動教學模式的高效性。

初中數(shù)學教師可以向初中生們提問：“等腰三角形作為三角形中一種特殊形式，它除了有三角形的基本性質(zhì)外，還存在著怎樣的特殊性質(zhì)呢？”在初中生們的回答過程中，初中數(shù)學教師就能夠直接明了地掌握他們對等腰三角形具體的學習進程，進而能夠更好地引導他們能夠畫出等腰三角形的軸對稱圖形。通過初中生與其他學生之間、初中數(shù)學教師與初中生之間積極的探索軸對稱的兩個等腰三角形來獲取等腰三角形的全面性質(zhì)。“合作互動”的數(shù)學教學模式能夠為教師與學生、學生之間提供了數(shù)學思維交流的機會，并且提供給了初中生們相互借鑒和評價的平臺，進而充分加深初中生們對于“等腰三角形性質(zhì)”的理解。

（二）合理設置數(shù)學問題的導入，促進初中生融入課堂

初中數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中應當善于導入合理的數(shù)學問題，能夠以提問的方法來提升初中生們的注意力，充分引導初中生們能夠積極主動地去思考相關數(shù)學知識。在此過程中初中數(shù)學教師應當特別注重自己提出數(shù)學問題的質(zhì)量，能夠保障初中數(shù)學問題的創(chuàng)造與吸引程度，在一定程度上調(diào)動初中生們的數(shù)學學習興趣。

例如在學習“三角形三邊關系”的數(shù)學內(nèi)容時，初中數(shù)學教師就能夠通過金字塔的實際數(shù)學例子為中心，向初中生們提出相關問題：“金字塔的其中一面是三角形，那么這個三角形是屬于什么樣的三角形？”等等數(shù)學問題。通過這種互動提問的數(shù)學教學模式，能夠讓初中生們在較短的時間內(nèi)有效的融入到初中數(shù)學知識的導入過程中來，進而激發(fā)初中生們的數(shù)學學習興趣。并且初中數(shù)學教師在設計相關數(shù)學問題的過程中，應當體現(xiàn)問題的層次性，本著“逐級遞減”的數(shù)學問題設計原則來將初中生們所學習的數(shù)學知識點進行完美的整合，讓初中生們能夠充分了解數(shù)學知識點之間的關聯(lián)，進而提升初中數(shù)學的課程教學效率。

（三）在導學中歸納數(shù)學方法與思想

初中數(shù)學教學中的“導學歸納”就是讓初中生們能夠對新學習的數(shù)學知識點進行有效整理，并逐漸融入為自己的數(shù)學知識，最終在一定的數(shù)學基礎上構建數(shù)學思維。在初中生們親身經(jīng)歷了有關數(shù)學知識的合作探究互動之后，雖然能夠對數(shù)學新知識有了更深層次的理解，但是并不能夠從數(shù)學知識的各個角度充分理解。這時就需要初中數(shù)學教師的有效引導，能夠帶領初中生們對新學習的初中數(shù)學知識點進行有效的整理，并且逐漸建立起數(shù)學新舊知識之間的有效聯(lián)系。初中生們能夠在初中數(shù)學教師的帶領下體會數(shù)學學習的方法與技巧，進而制造出新的數(shù)學知識網(wǎng)絡。

例如，在學習“直線與圓的位置關系”這一數(shù)學課程中，在初中生們對直線與圓之間的位置關系有了一定了解并進行充分地探索之后，初中數(shù)學教師就能夠帶領初中生們對本次數(shù)學學習內(nèi)容進行有效的積累并總結。能夠鼓勵初中生們進行相互間的知識和思維互動，初中數(shù)學教師在此過程中應當及時地對初中生們所總結的數(shù)學知識進行指導，最終讓初中生們對所學的數(shù)學知識有了更全面的總結。

二、結語

在初中數(shù)學教學過程中，初中數(shù)學教師要想真正提升數(shù)學課堂的教學效率與教學質(zhì)量，就應當轉變自己以往的傳統(tǒng)教學模式與教學思路，能夠更注重應用新型的“導學互動”教學模式，通過培養(yǎng)初中生們在數(shù)學學習中的自我探究能力以及合作學習能力，來提升初中生們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于艷梅.初中數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用策略[J].中國校外教育，2019（35）.