沈芳

摘 要教學評價，是小學英語教師開展教學活動的重要手段。通過評價，不僅可以建立學生的學習信心、學習興趣，同時對于學生的綜合成長也有著極為重要的推動作用。從實際角度來說，現(xiàn)階段的小學英語課堂評價是過于傳統(tǒng)的，這不僅體現(xiàn)在評價過程上，還體現(xiàn)在評價方法上，在很多時候都發(fā)揮不了評價的作用性。

關(guān)鍵詞多元;評價;小學英語;課堂教學

中圖分類號：O212.4，F(xiàn)272.5，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0128-01

面對這種情況，小學英語教師應當進行有效的改善，并從課堂教學的多個角度出發(fā)，豐富評價過程與方式，實現(xiàn)評價的“多元化”。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，從多元化的角度出發(fā)，探討了小學英語的課堂評價。

一、靈活運用鼓勵式評價，提升學生英語學習信心

鼓勵式評價，顧名思義其是與“鼓勵”有著密切聯(lián)系的，教師一切評價行為，始終是圍繞如何鼓勵學生開展的。結(jié)合筆者的經(jīng)驗來說，鼓勵式評價主要分為兩個方面，即物質(zhì)型與精神型鼓勵。首先，物質(zhì)鼓勵。這種鼓勵也可以說是結(jié)合物質(zhì)對學生產(chǎn)生一定的良性刺激。比如說，教學中教師可以為學生獎勵一些學習文具、小貼紙、小紅花燈。從小學生的角度來說，這些物質(zhì)雖然在生活中很常見，但是如果是教師“主動”給予的，那么在他們的心理往往產(chǎn)生一種被認可的感覺，而這會極大地提升學生英語學習信心，保障他們在課堂上的積極性。其次，精神鼓勵。教師可以將精神鼓勵看做是一種來自情感感知層面上的一種鼓勵。而這也使得這種鼓勵需要教師融入到實際行動中，具體來說可以是身體行為、面部表情、手勢等，來讓學生產(chǎn)生情感上的“震動”，感覺到來自教師方面的“善意”。比如說，當學生朗讀英語結(jié)束后，教師就可以通過鼓掌，來對其進行鼓勵式評價。再比如，某位學生漂亮地回答了一個問題，教師就可以對學生豎起大拇指。這種精神上的鼓勵，更適用于不少學困生，這些學生往往在課堂上是比較敏感的，教師的鼓掌、鼓勵的延伸，都能夠讓學生逐漸放松下來，并建立自身的自信心。

二、實現(xiàn)分層式評價，尊重學生的個體差異性

在“以生為本”視角下的小學英語課堂，其要求教師應充分識別學生的個體差異性，這樣才能夠更加穩(wěn)固學生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)因材施教。對于課堂教學評價來說，也是如此。小學生由于先天條件以及后天成長環(huán)境的不同，他們在學習的過程中，會表現(xiàn)出非常明顯的個體差異性。有的學生是擁有比較強的語言天賦，他們就能夠在小學英語學習中如魚得水;有的學生綜合學習能力較為突出，雖然沒有語言天賦，但是其憑借牢固的基礎知識，也能在教學中展現(xiàn)自我;同樣，也有的學生在英語學習中，表現(xiàn)得特別吃力，而“被”定義成學困生。這些個體差異性的表現(xiàn)，在平時的教學評價中都需要教師有所重視。因此，針對不同的學生，實現(xiàn)分層的評價是非常重要的。

比如說，對于上述提到的具有較強語言天賦的學生來說，他們不管是在基礎知識還是在實際口語表現(xiàn)上，都會獲得很好的成績。同時在傳統(tǒng)的教學中，這類學生也是受到夸獎最多的，而這也容易讓他們產(chǎn)生驕傲的情況。所以在對這類學生進行評價的過程中，教師就可以從他們在學習中存在的細微問題角度出發(fā)，讓他們認識到自身的不足，這樣才能夠讓他們在接下來的學習中保持著虛心的態(tài)度。而對于那些基礎能力較差的學生來說，教師就可以以肯定為主，并在評價的過程中對其自身在學習中存在的壞習慣指出，這類孩子他們之所以沒有將自身的天賦挖掘出來，大多是將英語學習當成是一種任務，而未從自身需求的角度出發(fā)，這也使得他們在學習中機械式學習非常明顯，雖然會收獲不錯的成績，但是這個過程也是在不斷磨滅他們對英語的興趣。因此在評價中，教師應對于他們一些不好的、偏向機械式練習習慣作為評價點，并通過評價改進他們在學習上的弱點，更進一步地挖掘其潛力。最后對于學習存在困難的學生，教師應以肯定、鼓勵為主要評價形式，抓住他們身上的“閃光點”，進行評價。同時還要在評價過程中，去將學習理念、學習方法滲透到其中，學生在接受肯定的同時，他們自身也會更樂于被教師進行引導，這樣也能夠更好地發(fā)揮評價本身的效果。

三、利用多種評價途徑，突出學生主體地位

教學評價雖然在很多時候被教師認為是“教師對學生”的評價，但這只是評價的一部分。在很多時候，評價是作為展示學習方法與評價方法而存在的，是為幫助學生更好地自評，并結(jié)合學生自評與互評來進行的。比如教師在學習完第五冊的 Unit 1 My Teachers，并寫作作文 My Favorite Teacher，學生對自己的作文進行探討評價，并比照老師找出的優(yōu)秀范文，從而總結(jié)自身的不足之處，并改善不足，提高教學成效。學生的互相評價不僅能夠培養(yǎng)其了解他人的能力，更能培養(yǎng)其關(guān)心集體以及集體榮譽感的優(yōu)良品質(zhì)。另外，學生的互相評價往往與教師所選擇的角度不同，他們的評價更加簡單，能夠補充教師未曾想到的一些觀點，從而讓學生更加了解彼此，讓教師也更加了解學生。

四、結(jié)語

總的來說，多元評價的使用，是為了教師更好地組織課堂、引導學生，教師應當重視評價的內(nèi)涵與作用，并在此基礎上豐富自身的評價方法與評價途徑，這樣才能夠更好地釋放教學評價的作用性。

參考文獻：

[1]朱新燕.淺談多元評價在高職英語課堂中的運用[J].海外英語，2019（20）：270-271.