毛文生

摘 要語文是一門綜合文學、歷史、哲學在內諸多文化領域的學科，為人文性與工具性的統(tǒng)一，因而對其的教學當為面向人文性內容與藝術性語言的慢賞析、慢品味的“情趣”化教學。但在無法更改的應試制度與根深蒂固的應試思想下，此應有的“情趣”屬性漸趨消失而呈現(xiàn)為快節(jié)奏、知識化的教學計劃執(zhí)行與進度追趕，這并無法契合學生興趣、語文本質，從而無法達到理想的教學質量?；诖耍疚谋憔汀靶W語文教學中‘情趣教學實踐”的話題做出分析，從教師教學語言的文藝感、學生學習活動的交互性、多元藝術元素的多介入進行思考與闡述。

關鍵詞小學語文;“情趣”教學;教學語言;學習活動;藝術元素

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0129-01

語文教學的目標旨在培育學生人文藝術素養(yǎng)，而此需要學生對人文與藝術內容的深入感知與對其美的體悟和熱愛，而這種體悟與熱愛卻需要細致與慢節(jié)奏的鑒賞與品析，也即“情趣”化的教與學。這是現(xiàn)階段以應試為主要目的的小學語文教學所無法達成的，也便是需要進行革新與轉變的核心點。具體的轉變方式則可從教師、學生、教學內容出發(fā)，定位為以下三點。

一、教師教學語言的文藝感

教師是課堂與教學的主導者，其教學語言將初步并直接構成教學氛圍的屬性：理性者理性、感性者感性、詩意者詩意等。感性與詩意是本應有的語文學科教師教學語言，但在長久的應試教育體制下，其被“敲黑板”“劃重點”等代替而喪失了文藝感和情趣性，學生則得不到美的語言藝術的熏染和淘洗，其詩意之情亦得不到點燃與激發(fā)，課堂便成為死水一潭。因此，教師教學語言的文藝感便成為“情趣”化教學轉向的第一要義。

例如，《白鷺》一文本身的語言即充滿著文藝與詩意感，而恰如文章首句所言“白鷺是一首精巧的詩”。因此，筆者在講課過程中亦不曾破壞此種情趣，如在賞析“晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”一句時，筆者則說道：“在初日升起的蔚藍天空下，它站立于小樹的絕頂，孤獨地望向遠方，在遠方里，好像有它難忘的故事與回憶，有它想念的人、物或者同類;也好像它在等待，等待一位遠去的愛人，但它久久未歸，每一次的眺望所見都只是平靜的草野與水面......”如此，同學們浸潤在美的語言下，跟隨著這美好的想象與深情的表達而生起有情之心，對那只立于絕頂?shù)陌槷a生人文感懷的情愫，而同樣激發(fā)出其文藝化、情趣化的表達。

二、學生學習活動的交互性

“情趣”化的課堂并非只有作為主導者的教師文藝性的語言，還應具有作為主體者的學生彼此之間的互動。但在“情趣”化課堂營建的主旨下，此互動則當為非游戲類、非常規(guī)化的實踐類的具有傳統(tǒng)“交游”屬性的思想、情感互傳。這將協(xié)助教師文藝化的教學語言而大促語文情趣感的生成。

例如，在《窮人》一文的教學中，筆者便組織同學們以小組為單位，通過角色扮演來演繹此窮人故事。如一人扮演桑娜，一人扮演她的丈夫，當演繹這樣一幕情景時：漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說：“嘿，我回來啦，桑娜！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他“哦，是你！”分別扮演這兩個人物的同學則需要在搞清楚自身角色立場的同時，亦需進行關乎二人眼神、言語等互動的探討與配合，如漁夫的動作與言語皆是在不知道桑娜抱回孩子、西蒙死去的情況下，在海上奔波了一天回到家時自然發(fā)出的，而桑娜的動作、神態(tài)與語言皆發(fā)出自己擅自將西蒙的孩子抱回家時忐忑的心緒。此時，同學們之間的互動則屬于藝術探討而充滿藝術情趣，將獲得完全不同于數(shù)學、英語等學科的學習體驗和趣味，其人文情懷、藝術素養(yǎng)與情趣熱情皆在此過程中得以生成與提升。

三、多元藝術元素的多介入

有情趣的事物不只為文學，還有包括音樂、舞蹈、書法等在內的諸多藝術種類，且此皆與文學之間存在著可有的關聯(lián)，如“詩樂舞”一體的傳統(tǒng)、“詩畫融合”的理念等。所以，多元藝術元素的多介入將配合教師的文藝性語言、學生之間的交互而共構成為情趣化的語文課堂。

例如，在《山居秋暝》一詩的教學中，筆者則在詩句釋義等的關乎詩歌內容與形式的講解完畢之后，利用多媒體向同學們播放了在“詩畫融合”的理念下創(chuàng)造的一幅有詩、有畫的畫作，并同時播放一首古詩新唱的《山居秋暝》樂曲，繼之而后則是樂配舞的視頻。此則作用于同學們的視、聽感官，而引起其對于詩歌意境和語言的美的感受。這樣的形式與氛圍下，同學們所得到的體驗則完全不同于其余學科教學而充滿情趣，其人文素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)亦便得以在此過程中形成和提升。

總之，“情趣”是語文學科本有的屬性、是語文教育在素質教育理念與慢教育理念下的必然發(fā)展趨向、是教師與學生皆會憑借其愉悅地投入語文課堂的關鍵，但其需要去被挖掘、被展現(xiàn)，需要教師、學生雙方的共同塑造，具體的塑造方式則可從上述的教學語言、學生之間的交互與多元藝術元素的介入此三方面出發(fā)著手探索。

參考文獻：

[1]戚素紅.情趣教學在小學語文教學中的活用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：160.