王森

摘 ? 要：高效課堂，一定是氛圍好、學生參與度高的課堂。文章就如何提高學生物理課堂中主動話語時間進行專家型教師與新手型教師的對比研究，發(fā)現高質量地講授、解釋和擴展能顯著提高學生的主動話語時間，極大地提高課堂的有效性。

關鍵詞：學生主動話語;課堂有效性;講授;解釋;擴展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）5-0056-2

學生參與課堂，怎樣才是有效的？為此，筆者對學生參與課堂的話語作了研究。本研究將“學生主動話語”界定為學生主動用言語表達自己的感情或想法（哄笑、嘆氣等也包括在內），學生主動話語越高，物理課堂里學生參與度就越高，學習氛圍更好，學習效率必然更高。筆者分別對4名專家型教師和4名新手型教師課堂中學生主動話語時間進行了研究統(tǒng)計，如表1所示[1]。研究表明，專家型教師課堂中學生主動話語時間顯著高于新手型教師。

筆者同時對引發(fā)其主動話語的主要教學行為進行了研究統(tǒng)計，如表2所示。

研究發(fā)現，以下三種教學行為專家型教師顯著高于新手型教師。

（1）講授

由表2可知，在引起學生主動說話的講授次數上，專家型教師平均值顯著高于新手型教師。筆者在課堂觀察中發(fā)現，講授引發(fā)“學生主動說話”主要是因為教師講授風趣幽默，引起學生的哄笑，大多數專家型教師講課時風趣幽默。但有些專家型教師語言雖不風趣幽默，卻簡潔到位，學生思維集中，臉上和眼睛中會偶有滿足、享受、專注等情感的流露。因為筆者只能在教室后記錄，無法捕獲這些信息，給研究帶來一定偏差。

講授引發(fā)學生主動言語不容易，需要講授老師充分備課，既考慮到所講授知識邏輯的清晰性，做到層層遞進、深入淺出;又考慮到學生的學情，做到絕大部分學生都能跟的上，且愿意跟，這需要一定的教學智慧和方法，有賴于教師平時的鉆研。

（2）解釋

教師解釋后學生主動說話主要有兩個原因：①教師在解釋的過程中，學生覺得很神奇或者很巧妙等，主動發(fā)出稱贊的聲音或鼓掌;②教師在解釋時，部分學生主動說話跟著教師一起解釋[2]。

由表2可知，在引起學生主動說話的解釋次數上，專家型教師平均值顯著高于新手型教師。

筆者認為，這種差異主要源于兩個方面：一是教師長期積累下來的人格魅力，孩子們一上物理課就興奮;二是經驗和能力素質的差別，解釋的清晰程度和有趣程度差別較大。試想，你上課都聽不懂習題或問題的解釋了，怎么跟著一起解釋，又怎么能一上物理課就興奮？但是，經驗和能力是可以通過學習和思考快速提高的。比如，多聽優(yōu)秀教師的課。又比如，課前多找?guī)讉€優(yōu)秀的學生來講講題，聽聽他們的思路，也許會有許多意想不到的收獲與成長。

（3）擴展

由表2知，在引起學生主動說話的擴展次數上，專家型教師平均值顯著多于新手型教師。教師擴展后學生主動說話的主要原因是教師擴展后，學生主動用語言肯定教師的擴展。

新手型教師對教學還不夠嫻熟，因此使用擴展較少。但很明顯擴展是一種極為有效的教學策略，有意識地適當使用至關重要。但這需要建立在教師熟悉習題，知道哪些地方是重點、難點的基礎上，不可盲目拓展，否則會使學生難以感知本節(jié)課的教學重難點，其效果還不如不拓展。

結語：課堂的核心在于如何幫助學生習得知識，筆者認為需做好兩點，一是知識本身的邏輯及表達形式（可理解為課堂設計），二是管理好學生的情緒。它們之間互有關聯，相輔相成。如果說滿堂灌的課堂如同一潭死水，沉悶枯燥，那么學生參與度高、思維活躍的課堂就有如泉水噴涌的趵突泉，活力四射，充滿思維的碰撞，學生既享受于其中，又成長于其中。而用心地備課，創(chuàng)新地表達，豐富教學策略，必然使課堂中出現更多精彩的講授，巧妙的解釋，有深度的擴展。

參考文獻：

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002：45.

[2]陳朋.英語教師課堂話語反饋影響初中生創(chuàng)造性提問能力的教學實驗研究[D].臨汾：山西師范大學碩士學位論文，2012.

（欄目編輯 ? ?羅琬華）