周吉 王婧 唐亮 陳珂珂 賀氣志

摘 要 目的：了解學生對于《醫(yī)學遺傳學》課程開展中評價體系的意見。方法：采用隨機抽樣法，在長沙醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)中隨機抽取350名同學作為研究對象，通過調查問卷的方法獲得。結果：大部分的學生希望用形成性評價來進行教學評價。結論：形成性評價能夠全面的考核學生的學業(yè)，提高學習效率和自主學習能力，具有一定的實踐意義。

關鍵詞 課程教學 醫(yī)學遺傳學 調查分析

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1調查背景

教學評價是教學過程中十分重要的評價手段。不同的教學評價方式不僅影響學生的學業(yè)成績，還能影響教學效果?！夺t(yī)學遺傳學》是醫(yī)學和遺傳學結合的交叉學科，是利用遺傳學的原理和技術來解決醫(yī)學中遺傳病的問題，為預防出生缺陷、早期疾病診斷和治療提供高效的服務，由于課程概念抽象、臨床案例多雜，學習起來困難，不易激發(fā)學生的學習的興趣和主動性。

我們通過分析《醫(yī)學遺傳學》課程，進行以“學生”為中心的教學評價方式的改革，建立了一套相應的課程形成性評價機制，應用于教學。使教師能夠在課程進行中及時得到學生的反饋信息，幫助了解課堂教學的效果和學生學習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效地增強學生的自主學習能力，提高教學效果和質量。

本研究以2016級口腔醫(yī)學專業(yè)的學生為研究對象，采取現(xiàn)場發(fā)卷、當場回收的方式，共發(fā)放問卷350份，回收有效問345份，有效回收率為98.5%，采用定量與定性相結合的分析方法。通過使用調查問卷的方式，旨在了解學生對于教師在教學過程中的實施狀況的態(tài)度和想法，反饋形成性評價的過程和效果。

2系統(tǒng)分析

在教學形式這個選項中46.2%的學生選擇了教師引導，學生自由發(fā)揮，有31.4%和16.0%的同學分別選擇了老師講授為主和小組討論學習這種教學形式。只有不到百分之十（9.5%）喜歡自學為主，教師答疑的翻轉課堂。說明學生不太喜歡教師通堂的教授和自主學習，可能是通堂的自主學習，在遇到困難時，沒有老師指點，不利于理解。大多學生喜歡知識傳授結合自主學習的方式進行學習，有利于課堂上知識的理解和消化，事半功倍。

對成績的評價方面，超過一半以上的同學覺得需要多方面來進行考核評價，也有30.5%認為根據考試成績和到課率來進行評價比較好。只有少數(shù)同學覺得對他們的評價可以只用考試成績來確定期末成績。說明大部分的學生非常希望老師綜合看待自己對于學習的態(tài)度和平時表現(xiàn)，這樣看來實施形成性評價正好滿足他們的期待，也能夠幫助教師多角度的評價學生的課程把握的程度。

考試成績占比評價方式中，67.4%的學生選擇了考試成績與平時成績的比例為6：4，這個比例如果學生想獲得高分就必須平時成績和考試成績都要相對較高。同時這也可以看出學生想要老師在做評價時，不僅只看重期末考試成績，而是希望教師關注學生學習過程中的變化和需求，這與學生希望教師從多方面來對學生的成績進行評價是一致的。少數(shù)學生覺得考試成績與平時成績比例為7：3，這個比例因為對他們而言，理論考試高分就能獲得考試的高分，而考試高分對他們而言較易獲得。

在教師教學方式中，大多數(shù)學生喜歡教師通過舉例子和說故事的方式來進行知識點的講授，這兩種方式是教學過程中應用得比較普遍，現(xiàn)在看來也是同學們最好接受知識的方法。

在知識點講解過程中，20.0%的學生能夠接受以邏輯關系的形式進行知識點講授，這就要求學生有較強的基礎以及能夠接受教師上課過程中的跳躍性思維變化和表達。7.4%覺得可以以類別的形式來進行講授也是可以接受的，這就需要教師具有一定的總結歸納和對比分析的能力，將每個類別講透后，讓同學們將所有知識融合貫通。

對于課后作業(yè)，差不多一半的同學覺得練習題的這類作用是他們最喜歡的，可以在做題中發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握程度，另外還可以為期末考試留下一些復習資料。但是33.8%的學生想用小組問題討論的方法來做作業(yè)，不到五分之一的同學愿意進行小論文和新方向的研究討論。從此推測學生還是有一定的惰性，比較傾向于完成花時間較少或者容易做到的這一類事情來成為他們的作用。一方面可能是口腔醫(yī)學專業(yè)的學生學業(yè)課程較重，另一方面是這個專業(yè)的學生還是不太注重科研思維和思維訓練的鍛煉。

《醫(yī)學遺傳學》課程復習過程中的58.8%的同學按照教程的章節(jié)進行復習，也有小部分同學采用框架內容填充法，內容邏輯關系法以及分類法進行復習。這說明不同的學生，有自己學習的習慣和思維方法，找到適合自己的方法來進行復習才能事半功倍。

3小結與討論

本調查研究學生對于教師在《醫(yī)學遺傳學》課程中開展形成性評價的效果，通過分析了解了學生對于課程的要求，后期我們還會進行修整、優(yōu)化，提高教學效果，增強教師和學生的綜合素質，保證教學質量更好的完成，希望能為當前進行的基礎醫(yī)學其他相關課程的教學改革提供理論基礎。

*通訊作者：賀氣志

基金項目：長沙醫(yī)學院2017年教學改革基金項目長醫(yī)教[2017]26號。

參考文獻

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