陳冰虹

【摘要】分層教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種有效教學(xué)方法。教師應(yīng)從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課堂中，教師要掌握分層提問的策略，因材施問，靈活處理各種可能發(fā)生的情況。讓每個(gè)學(xué)生在課堂有事可做是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要給學(xué)生提供多樣化的課堂任務(wù)，并時(shí)刻關(guān)注不同類別學(xué)生的課堂表現(xiàn)。我們應(yīng)探索多種手段努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂。我們還要重視課堂與課外的聯(lián)系，讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，在日常生活中潛移默化地提高學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);語文;興趣;家校合作

作為一名小學(xué)語文教師，筆者在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教多年，在多年的教學(xué)生涯中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子由于原生家庭與自身基礎(chǔ)能力等因素的差異，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展相較于城鎮(zhèn)學(xué)生更為不均衡。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最新修訂版指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了達(dá)到這一目的，筆者嘗試將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一、深入了解學(xué)生個(gè)體差異

分層教學(xué)的前提，是充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，簡單的按照學(xué)生成績進(jìn)行分層并不能起到很好的效果。在新學(xué)期開始時(shí)，筆者先是與班主任及其他科任老師進(jìn)行交流，結(jié)合自已的觀察，并向?qū)W生發(fā)放問卷，最后進(jìn)行家校溝通，有了多方面收集來的信息，我們就可以詳細(xì)了解學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)能力，掌握了這些情況后，我們?cè)倬唧w問題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。

一般而言，學(xué)生可以分成A（提高層）、B（發(fā)展層）、C（基礎(chǔ)層）三個(gè)組別，可以根據(jù)實(shí)際情況增加，但也不宜過多，在分層的基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組包括三個(gè)層次的學(xué)生，每組以六到九名同學(xué)為宜，確保溝通效率。有了這個(gè)前提，我們才能夠?qū)W(xué)生因材施教。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對(duì)分層的對(duì)象保密，并對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、語文課堂中分層提問的策略

課堂提問，是語文教學(xué)中師與生的雙向交流，是一種能有效提高學(xué)生思維素質(zhì)的教學(xué)方法。陶行知有一句名言：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，向?qū)W生提問的問題必須在課前結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。過于淺顯的問題無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致他們不會(huì)進(jìn)行有效思考。難度太大的問題，學(xué)生望之生畏亦不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難易適中，由簡入繁，設(shè)置難度的梯形，因材施問，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，使不同層次的學(xué)生都能有所提升。

在課堂問答中，對(duì)于C層生，我們可以提問一些基礎(chǔ)性，容易模仿的題目。譬如文章詩詞作者的名字生平、漢字的部首偏旁、擴(kuò)寫句子等。像這一類的基礎(chǔ)性問題我們側(cè)重提問語文素養(yǎng)較差的同學(xué)，可以督促他們學(xué)習(xí)或調(diào)動(dòng)其積極性。針對(duì)B層生我們可以設(shè)計(jì)一些靈活性比較高的題目，并兼顧A、C層生。而A層生我們可以提問一些思考性和創(chuàng)造性更強(qiáng)的題目，學(xué)生如果回答得不是很好，教師應(yīng)及時(shí)將問題分解成若干小問題，循循善誘，降低難度，并讓其他層次的學(xué)生也參與到討論之中。

在課堂提問中，教師應(yīng)盡量避免諸如“對(duì)不對(duì)”“好不好”的無效提問，問題應(yīng)面向全班同學(xué)，因?yàn)橐恍╅_放性、發(fā)散性的問題。B、C層生也有可能回答得很好。面對(duì)不同性格的學(xué)生，我們提問的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。此外，教師在提問和回答環(huán)節(jié)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，避免他們囫圇蠶棗。

三、讓每個(gè)學(xué)生有事可做，是分層教學(xué)的關(guān)鍵

當(dāng)今時(shí)代，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和“滿堂灌”能夠有效提高教學(xué)效果基本已經(jīng)成為所有教師的共識(shí)，然而在課堂上，一部分學(xué)生無事可做依然是一種普遍現(xiàn)象。這勢必會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。因此，在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理的壓縮講授時(shí)長，將更多的時(shí)間留給學(xué)生一展身手。教師可以給每一位學(xué)生布置與其語文素養(yǎng)層次相符的課堂任務(wù)，并提供多樣化選擇。教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶⒛抗鈨A斜到B、C層生身上，讓他們有更多的機(jī)會(huì)和可能表現(xiàn)自己，對(duì)學(xué)生遇到的問題要快速給予回應(yīng)，對(duì)各類別學(xué)生的典型代表應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)督促，做到矯正及時(shí)。

四、分層教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果我們的課堂是無趣的，那么就會(huì)導(dǎo)致許多中下層生出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)心理，從而沒有了學(xué)習(xí)的信心。因此，分層教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)做到寓教于樂，教師可以探索多種形式的方法手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到能讓他們感到快樂的教學(xué)活動(dòng)中。

隨著科技的發(fā)展，各種各樣層出不窮的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以讓我們?cè)诮虒W(xué)中如虎添翼。當(dāng)今一些老師還有著“一支粉筆一節(jié)課”的陳舊思維，事實(shí)上，科學(xué)研究證明，圖像、視頻信息對(duì)人類大腦的刺激作用遠(yuǎn)比單純的文字、聲音要大得多。運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用視覺圖像記憶法，我們可以將更大信息量的內(nèi)容以更快的速度輸送到學(xué)生的腦海中，使他們聽得懂、記得牢。

為了提高學(xué)生的興趣，教師應(yīng)注意把握課堂節(jié)奏。有意識(shí)的分時(shí)段設(shè)置多個(gè)興趣節(jié)點(diǎn)，以此來刺激提高學(xué)生的課堂專注力。除此之外，教師還可以通過制作教具、角色扮演、分組辯論、游戲競賽等方式，讓學(xué)生在沉浸式的課堂情境中去自然地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要善于將教學(xué)生活化，譬如，在學(xué)習(xí)“家”字時(shí)，我們可以將字的結(jié)構(gòu)拆分開來，告訴學(xué)生古人創(chuàng)造這個(gè)字的寓意，“宀”這個(gè)結(jié)構(gòu)狀如屋頂，代表可以遮風(fēng)敝雨的房子，豕這個(gè)結(jié)構(gòu)在古漢語中指豬，所以家便是有得住有得吃的避風(fēng)港灣。如此講解，學(xué)生即覺得有趣，而且記憶深刻。當(dāng)天氣降溫的時(shí)候，我們可以跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些關(guān)于寒冷的詞語、成語。天氣炎熱時(shí)，我們可以讓學(xué)生分享他們降暑的方法，并嘗試著將所說的內(nèi)容用文字寫下來。我們要建立健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。留心觀測學(xué)生的情緒變化，穩(wěn)定提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、分層教學(xué)既重在課堂，也重在課外

要想真正貫徹分層教學(xué)理念，就不能割裂課堂與課外的聯(lián)系。這絕不僅僅是布置分層作業(yè)那么簡單。教師應(yīng)當(dāng)重視家校聯(lián)系，通過電話或網(wǎng)絡(luò)社交工具與家長進(jìn)行長期有效的溝通。讓家長不僅是學(xué)生親情上的監(jiān)護(hù)人，也是學(xué)習(xí)上的陪伴者。語文是一門重視積累的學(xué)科。我們可以按照學(xué)生的具體學(xué)情給他們布置不同的課外任務(wù)。讓他們?cè)诩议L的陪伴下練字識(shí)字，進(jìn)行課外閱讀，完成讀書筆記。從而積累詞匯量。此外，按照小學(xué)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，口語交際也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。我們可以讓學(xué)生每天回家后與家長交流分享彼此一天的生活經(jīng)歷，并讓他們嘗試著寫成不限制字?jǐn)?shù)的日記，在這個(gè)過程中既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也解決了許多學(xué)生日記無事可寫的問題。在潛移默化中，學(xué)生的語文水平自然就得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歲蘭.小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].甘肅教育，2020（4）.

[2]王雷.探究有效教學(xué)，打造小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（5）.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.