李俊嫻

【摘要】精準(zhǔn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障，如何開(kāi)展高效且有針對(duì)性的初中英語(yǔ)課堂成為教育工作者們思考與探索的重點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)試卷講評(píng)課不分主次輕重，面面俱到和就題論題等問(wèn)題，筆者結(jié)合智能教學(xué)系統(tǒng)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)和以學(xué)生為中心的新課改精神等探究如何突破初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課低效枯燥的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);智能系統(tǒng);初中英語(yǔ);試卷講評(píng)

一、引言

奧格登·林斯在行為主義理論的基礎(chǔ)上提出了精準(zhǔn)教學(xué)理論。該理論旨在幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)反饋到師生手中。（Griffin 2015） 多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及為智能試卷分析與講評(píng)系統(tǒng)的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課注入了新的改革活力。劉瑞（ 2019）博士指出：智能評(píng)卷系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)閱卷工作有巨大的促進(jìn)作用，它能有效地保證閱卷的公平性，并能高效地收集與分析大數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)資源有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的課堂活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助初中英語(yǔ)教師突破講評(píng)課低效枯燥的現(xiàn)狀。

二、優(yōu)化講評(píng)策略，提高教學(xué)效率

（一） 分析數(shù)據(jù)，明確講評(píng)目標(biāo)

教育數(shù)據(jù)的挖掘與學(xué)情分析是現(xiàn)代大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)用到教育領(lǐng)域的突出表現(xiàn)。（ 祝智庭 2014）。教師在課前應(yīng)充分利用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，精斗云試卷分析系統(tǒng)等做好數(shù)據(jù)分析。通過(guò)智能教學(xué)分析系統(tǒng)中的學(xué)情總覽，教師可以全面掌握本次測(cè)試中任教班級(jí)的總體狀況、平均分、優(yōu)秀率、綜合排名、最高分以及合格率等，同時(shí)也幫助教師歸納出考題中困難、較難，一般與容易的題目。數(shù)據(jù)分析主要分為兩大部分：一部分是主觀，題包括聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、完型填空、閱讀理解;另一部分是主觀題，包括聽(tīng)填信息、短文填空、信息歸納和寫(xiě)作。通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，教師不僅可以全面了解任教班級(jí)的優(yōu)勢(shì)與不足，也可以幫助教師在試卷講評(píng)課中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)集中突破，從而做到有的放矢，明確講評(píng)目標(biāo)，提高課堂效率。

（二）精準(zhǔn)歸因，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

講評(píng)課在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，科學(xué)且高效的試卷講評(píng)課是完善教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式。（蘇琨 2018）在智能教學(xué)系統(tǒng)的輔助下，教師既可以根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行試卷講解，也可以針對(duì)典型錯(cuò)誤集中突破。系統(tǒng)中的講評(píng)功能可以顯示錯(cuò)答各題的人數(shù)及相對(duì)應(yīng)錯(cuò)答學(xué)生的名單。針對(duì)出錯(cuò)率較高的題目，教師可以進(jìn)行深度講解和訓(xùn)練。另外，教師可以從系統(tǒng)中調(diào)出個(gè)別學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。教師也可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)的起伏狀況以及錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。

（三）追蹤鞏固，確保學(xué)習(xí)效果

相輔相成的配套練習(xí)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的重要保障。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析與整合，智能講評(píng)系統(tǒng)將根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況自動(dòng)生成錯(cuò)題練習(xí)、拓展訓(xùn)練和專題訓(xùn)練等，學(xué)生可以通過(guò)校訊通平臺(tái)接收練習(xí)并進(jìn)行反饋。教師可以在智能評(píng)卷系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、跟蹤和反饋。課后追蹤鞏固可以幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，避免在此類型題目中再犯錯(cuò)誤。

三、“自主合作”發(fā)揮主觀能動(dòng)性

（一）課前自主分析

李基安（2006：63-65）指出：大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識(shí)能力和分享知識(shí)能力。試卷講評(píng)課前，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自查自糾，督促學(xué)生根據(jù)評(píng)卷系統(tǒng)的結(jié)果進(jìn)行自我反思。與此同時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)學(xué)生自我分析時(shí)間，充分采用小組合作方式讓學(xué)生在課前解決試卷中存在的問(wèn)題。在小組合作中，教師可以督促學(xué)生記錄小組成員的參與情況;組員解決問(wèn)題情況以及有創(chuàng)意的見(jiàn)解和未解決的疑難點(diǎn)等。另外教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，主要包括失分原因，造成失分的知識(shí)點(diǎn)，考試中的啟發(fā)等。教師應(yīng)敦促學(xué)生將分析情況整理成自我分析表上交給老師，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況寫(xiě)下教師寄語(yǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)一步了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤率較高且學(xué)生課下合作仍然不能解決的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，在課上講學(xué)生所難，解學(xué)生所疑。課前教師可以提前邀請(qǐng)個(gè)別小組和存在較多典型錯(cuò)誤的學(xué)生做好準(zhǔn)備，讓他們?cè)谥v評(píng)課上成為“解疑答惑小能手”。課前自主分析既能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)也能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及分享知識(shí)的能力。

（二）課上分享經(jīng)驗(yàn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生提供相互交流和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自我和發(fā)展自我。教師在課上不但要展示典型錯(cuò)誤也要展示優(yōu)秀答卷，就地取材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講評(píng)課中，教師可以采用單詞競(jìng)賽，情景對(duì)話，頭腦風(fēng)暴等形式激發(fā)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上展示錯(cuò)誤;分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)成功的英語(yǔ)試卷講評(píng)課應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在課堂中對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行反評(píng)價(jià)。（曹娟飛 2008）

分享經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)不足是初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師可以將試卷分為主觀題和客觀題兩部分進(jìn)行講解，邀請(qǐng)學(xué)生就如何高效無(wú)誤地完成單項(xiàng)選擇題分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。也可以邀請(qǐng)學(xué)生分享在完成寫(xiě)作時(shí)如何做到不離題以及思路清晰等。成功的英語(yǔ)試卷講評(píng)課應(yīng)該是由理念到行為方式的一系列變化，是使學(xué)生在知識(shí)能力;情感態(tài)度;學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等方面不斷發(fā)展的過(guò)程。（丁建勇2012）智能教學(xué)系統(tǒng)輔助下的初中英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)該是思想交融的殿堂而不是一潭死水。

（三）課后總結(jié)歸納

測(cè)試的目的主要有兩方面：第一方面是檢測(cè)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果;另一方面是為了檢驗(yàn)教師階段性的教學(xué)效果。（馮素文 2017）試卷講評(píng)課后，教師與學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思與總結(jié)，因?yàn)橹v評(píng)課不單只是階段性學(xué)習(xí)的終點(diǎn)更是承接下一階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該在講評(píng)課后再次認(rèn)真閱讀試卷和答卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免再犯類似錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在講評(píng)課后認(rèn)真歸納考點(diǎn)，反思前階段教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下階段教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等方面的能力都提出了較高的要求，因此教師和學(xué)生應(yīng)該高效上好每一節(jié)講評(píng)課，從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。另外教師應(yīng)督促學(xué)生建立個(gè)性化的好題題庫(kù)以及易錯(cuò)題題庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生把每次考試中的經(jīng)典題目以及知識(shí)盲點(diǎn)整理到錯(cuò)題本上，為下階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師自身也應(yīng)該在講評(píng)課之后認(rèn)真反思，剖析自己在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)把握等方面存在的問(wèn)題。這樣做不但有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到雙贏。試卷講評(píng)課后的總結(jié)歸納是學(xué)生不斷強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵也是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的重要保障。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)支持下的智能分析與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要保障，也是突破初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課低效現(xiàn)狀的重要方式。高效的卷講評(píng)課在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了承上啟下的作用，它是完善初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的重要基石。

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